小班建構區個別化指導的行動研究

李達娜

摘要：隨著我國教育水平的不斷提高，幼兒園教育也越來越被人們所重視。在幼兒園的小班教育中，對建構區進行個別化指導有重要意義。

關鍵詞：幼兒園；小班；建構區

G613.7

《綱要》指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。區域活動是當前實施個別化教育的一種最為適宜和良好的幼兒教育管理活動形式，應對其進行跟蹤觀察、分析、調整推進，促進幼兒全面和諧地發展，體現個別教育的優化。如何在建構區進行個別化的指導，我做了相關的跟蹤實踐。

一、游戲來源

國慶假期回來，班里的建構區增添了家長收集來的瓶瓶罐罐，吸引了孩子們的好奇心，都迫不及待地想去玩一玩。我借機鼓勵幼兒思考：“這些瓶瓶罐罐可怎樣搭著玩呢？”于是，在建構區里孩子們自由地擺放，上演了一幕幕搭瓶罐的游戲畫面。下面是我對小鴻小朋友在建構區里的個別化觀察指導。

游戲推進一：

觀察：小鴻小朋友拿起了籃子里的瓶瓶罐罐，將一個大的礦泉水瓶放好，再拿一個小的瓶子放在上面，可一會兒就倒了下來，他再進行了三次同樣的動作都沒能將小瓶子放在大礦泉水瓶上。于是，小鴻將瓶罐一個接著一個地堆放成一堆；一會兒，又擺放成長長的花花綠綠的一條。他看了看我，嘴角稍稍上揚了一下，又接著往下擺。

分析：小鴻小朋友想用礦泉水瓶進行壘高，但嘗試了四次都沒能成功，這與瓶蓋的面比較小有關，同時也與小班幼兒動作的控制能力不好有關。但在游戲中他敢于嘗試，一次不成功時，他沒有停止動作，而是再試了幾次，最后在屢試不成功的情況下再進行其他的擺放。在擺放中，孩子的表現是比較隨意的，沒有目的性。這也看出該孩子認真、肯動腦、敢于嘗試。

調整推進：游戲中看出孩子想玩壘高的游戲，但受到一些游戲材料的限制，因此將做以下調整。

1.目標調整：有意識地引導幼兒參觀中大班幼兒的結構游戲，激發幼兒用瓶罐搭建的興趣。

2.材料投放調整：對收集來的瓶罐進行整理歸類，有意識地進行取舍。增設輔助材料硬紙皮板。

3.游戲玩法調整：利用輔助材料壘高瓶子。

游戲推進二：

觀察：小鴻來到了建構區，很快地拿起四個瓶子分散地放好后蓋上一塊長方形的紙板，其中一個瓶子露在外面，于是他將瓶子慢慢地移到紙皮下，后用手在紙皮上壓了壓，又在上面繼續放上四個瓶子，蓋上紙皮后，他又用手在上面壓了壓，隨后用三個啤酒瓶連續壘高。小鴻高興地說：“我的高樓，有四根大柱子。”

分析：在有目的觀察各種房子的構建特點后，小鴻要構建時目的性增強了，而且他已能考慮是否牢固的問題，會將下面一層的瓶子分散放好，并用手在上面壓了壓，由此可以看出觀察在建構活動中的重要性。在游戲中，也看出該孩子敢于使用新材料，對老師新提供的輔助材料，他能大膽嘗試。

調整推進：

1.目標調整：用一種材料采用鋪平、延長、圍合、壘高等技能，搭建房子。

2.材料投放調整：提供更有挑戰性的生活材料，讓幼兒嘗試搭建房子。

3.游戲玩法調整：只用一種材料（酸奶瓶）搭房子。

游戲推進三：

觀察：今天小鴻同樣用以前的方法搭建房子（用酸奶瓶打地基，后蓋上紙板），我走過去說，“小鴻以前蓋的房子真棒，今天能不能只用酸奶瓶蓋房子呢？。他笑著點點頭。于是他將酸奶瓶一個一個的連接排列過去，排了七八個左右后開始第二層的搭建。只見他拿出一個瓶子直接放在下面的瓶子上面，又用同樣的方法搭了第二個、第三個，這時在搭第四個時第二層的瓶子倒了下來；他還是繼續嘗試著。這時，我走過去說：“小鴻搭第二層時可以再試試別的方法，你看這堵墻是兩塊磚的中間放一塊磚……。”我指了指墻面。這時小鴻笑了，又開始了兩個瓶子上放一個瓶子的方法，這樣第二層順利搭建成功，他又用同樣的方法建第三層。小鴻高興地鼓掌，于是我問：小鴻的房子是幾層樓呢？你是怎樣建房子的呢？小鴻用簡單的幾個字說：兩個中間放一個，不會倒。

分析：本次的材料是只用酸奶瓶，不用其他輔助材料搭建。這對孩子的要求更高，要更細心、耐心。從表現中看出小鴻是個善于探究、有堅持性、細心、肯動腦筋的孩子。老師的啟發性引導，給小鴻小朋友有了新的啟發，幫助他又向前跨了一步。接著，又讓他向其他小朋友介紹自己的做法，起到了互相學習的作用，從中也增強了孩子的自信心。

調整推進：

1.目標調整：在前一次的基礎上增加難度。

2.游戲玩法調整：鼓勵幼兒用酸奶瓶建更高的房子；鼓勵幼兒變換瓶子的方向建構房子；鼓勵幼兒建構三面墻的房子。

二、收獲和啟示

1.學習品質，逐步養成

在建構區中小鴻小朋友操作著生活中的瓶瓶罐罐，這是他很熟悉的生活材料，于是積極地投入其中。操作時，他不斷嘗試，不斷思考，通過觀察比較，學習自己發現問題、分析問題、解決問題，積累操作經驗，體驗到成功的喜悅。從中幫助幼兒逐步養成認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質。

2.善于觀察，巧妙點撥

在區域活動中，我雖然只是默默地觀察，有時輕輕地語言贊賞，有時適宜地應答與建議，但我及時捕捉到孩子的需要和經驗發展脈絡。作為教師要留意觀察每一個孩子的興趣和操作情況，針對出現的問題，進行目標、材料、玩法的調整，巧妙點撥，激發幼兒的操作興趣與活動欲望，挖掘幼兒的創造性潛能。

3.因材施教，因人施教

本次在建構區進行個別化的指導，是根據幼兒自己的興趣、需要、發展速度、節奏來展開并積累個體經驗，這有利于激發幼兒的自主性、積極能動性和創造性，也有利于教師觀察和接觸每個幼兒，發現他們的有利條件、尋找最近發展區以便因材施教，因人施教，對孩子們的個性展示和發展具有極大的幫助。

4.相互滲透，整體發展

小朋友在寬松和諧的建構區中自主地選擇學習內容和伙伴，主動探索與交往。在建構游戲時，建構技能、觀察能力、交往能力、解決問題的能力等，在游戲推進中都得以表現，促進了幼兒完整個性的形成和身心的和諧發展。

整個建構區個別化指導的進程重在讓幼兒實際操作、親身體驗和老師的觀察推進。整個游戲進程，我欣喜萬分，因為孩子和老師都思考了、收獲了、成長了。

參考文獻

[1]寇宇霞.開展幼兒園科學區域活動的有效性策略[J].科技創新導報，2013（26）：227.