心理健康教育在學校工作中滲透的路徑研究

劉尚旭

摘要：德育工作是學校工作的靈魂，而心理健康教育是德育的重要組成部分，要做好學校的德育工作，就必須要把德育和心理健康教育有機結合起來，發揮心理健康教育在德育工作中的特殊作用，提高新時期學校德育工作的實效。為此，我們從學生的心理健康教育入手，將其作為德育工作的重點，在學校德育工作中加以實踐與運用。

關鍵詞：心理健康；德育；發展

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在提倡“素質教育”的當下，“德育”工作處于教育工作的首要地位。《義務教育法》第三十六條規定“學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。”黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革的若干重大問題的決定》中也提出：“深化教育領域綜合改革。全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”

作為學生綜合素質的重要指標之一，心理健康（心理素質）教育是學校教育關注的一個重點，也是德育建設中的必要環節。教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》教基一[2012]15號的通知中說：“中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。”所以說，加強心理素質健康的教育是學校德育工作的一個著力點和突破口。

此外，來自家庭、學校、社會和自身的諸多因素也導致了學生的心理健康產生了障礙。首先表現在父母外出打工后，子女的內心有失落感、孤獨感，家長往往容易重情感、輕理智，長期處于這種教育環境下的子女，很容易形成依賴、自私、任性、孤僻等等不良性格，繼而產生厭學情緒，最終導致心理障礙。其次是學校教育及環境是留守學生產生心理障礙不可忽視的因素，這一方面主要表現在學校集體生活條件不如家庭生活寬松、舒適，。另一方面教育評價制度落后，嚴重挫傷了學生的學習積極性，使他們喪失了學習的信心，學生由此產生心理障礙。此外社會上網吧等娛樂場所的影響，誘導致使部分學生整天沉迷于網絡游戲而逃課、曠課。嚴重影響了學生的學習，摧殘了學生的身心健康。加之初中生社會經驗不足，辨別是非的能力差，心理品質不穩定，可塑性大，自控能力差，不能自律。學生自控力極差，不能嚴格要求自己，主要表現在不遵守紀律、自由散漫、學習不刻苦，導致學習成績不理想，導致心理障礙等。

由此可見，學生的心理健康關乎學校的發展，關乎學生個體的健康成長，心理健康教育在學校工作中應該引起足夠的重視，心理健康教育應滲透在學校工作的各環節中，其路徑主要表現在以下幾個方面：

一、潤物無聲爭做心理健康教育能手（在課堂上滲透）

初中階段由于學科科目增加，課業負擔相比較而言還是挺繁重的；此外學校班級較多，專業化的心理教師緊缺，單獨開設心理健康教育的課程，既費時費力又很不切合我校實際；加之《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》“堅持德育為先。把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各方面。構建大中小學有效銜接的德育體系。”的要求。于是我們在開學初先對全體教職工進行心理健康教學基礎培訓，然后要求每位教師將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。

全體教師都自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。切實發揮了教師人格魅力和為人師表的作用，建立了民主、平等、相互尊重的師生關系。認真聆聽學生的心聲，通過言傳身教，將心理健康教育和知識教育融合在一起，達到了潛移默化的作用，實現了“潤物”于無聲。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。”

二、立德樹人為學生的一生奠定基礎（在班級中滲透）

班主任是班級管理工作中的主要實施者，是學生健康成長的引領者，是學生人生道路上的路標 。班主任最重要的工作應該是立“德”，制定適合班級的班規，為學生的行為準則先立“德碑”，再達到“樹人”的目的，要讓學生懂得怎樣做人，怎樣做一個合格的人，最根本是提高每位學生的思想素質。為此，我校將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動等有機結合，充分利用好班會課，加強對中學生心理健康的教育。

學校以“班級自主管理”為契機，要求各班組織召開富有特色的主題班會，發揮班干部的“基層”優勢，通過組織召開討論會、總結會、反思會、批評會、談心會等，讓學生表達自己的訴求和想法。并充分發揮共青團的表率作用，在思想道德建設中建言獻策。班主任充當心理調節師對學生“對癥下藥”，幫助他們解決學習和生活中遇到的困難，培養學生積極樂觀的健康心態。

三、評選德育標兵激勵學生心理教育（在評價中滲透）

對學生心理健康的教育，僅僅通過口頭宣傳是不夠的，久而久之，學生便對這種“老生常談”產生了“抗體”。因此，需要通過形式多樣的激勵機制來調動他們的心理健康發展。學校每學期初發出倡議，組織推選一批思想道德標兵，通過班委會推選、班主任考核、年級組審批、政教處評比的方式確定出“感動校園十大道德標兵”，學校在學期末給予表彰獎勵。用這種方式激勵和引導所有學生切實轉變思想觀念，提升道德素質，促進心理健康發展。

通過一學期的組織落實，發現這些標兵無論是言談還是舉止都顯得愈來愈有分寸，不卑不亢，自信干練，思想道德素質有了顯著的提高。就像喬萬尼奧里所說的：“人類的心理統統就是這樣，而且，似乎永遠是這樣；愈是得不到手的東西，就愈是想得到它，而且在實現這一愿望的過程中所遇到的困難愈大，奮斗的意志就愈是堅強。”這種目標激勵使得其他同學也努力向這些標兵靠攏，對學生心理的健康發展起到了牽引作用，學生違規違紀的行為明顯減少了很多，使學校的德育工作初見成效。

四、活動激勵引導學生心理健康發展（在課堂外滲透）

初中階段的心理健康教育要防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育，要注重引導學生心理、人格積極健康發展，最大程度地預防學生發展過程中可能出現的心理行為問題才是關鍵。

為此，學校組織開展形式多樣的心理健康專題教育活動。結合學校開設的校本課程，組織心理健康教育專題講座，一是節約了大量時間，二是顯得格外莊重，三是能讓學生覺得印象深刻。此外，心理健康教育主要還是應該以活動為主，我們采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇等，號召各個班級適時適地組織開展，并將活動成果匯報至心理發展辦，將其作為學校社團活動的考核依據。此外，運用網絡等現代信息技術手段，多種途徑地開展心理健康教育，也是一種很有效的手段。

五、家校互動關注了解學生心理狀態（在學校外滲透）

家庭是學生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，密切聯系家長共同實施心理健康教育，對促進孩子的心理健康發展很重要。宋慶齡就說：“孩子們的性格和才能，歸根結蒂是受到家庭、父母，特別是母親的影響最深。孩子長大成人以后，社會成了鍛煉他們的環境。學校對年輕人的發展也起著重要的作用。但是，在一個人的身上留下不可磨滅的印記的卻是家庭。”因此學校應幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規律以及心理健康教育的方法，加強親子溝通，注重自身良好心理素質的養成，以積極健康和諧的家庭環境影響孩子。同時，學校要為家長提供促進孩子發展的指導意見，協助他們共同解決孩子在發展過程中的心理行為問題。

為此，我們學校專門抽調一部分家長組成了“家長委員會”，定期組織召開會議，和學校一起關注孩子的心理發展狀況，家長會的確給學校工作提供了大量的寶貴意見和建議。學校將每學期的第五周和第十五周的星期三確定為“家長訪校日”，在這一天，有時間的家長可以到學校來視察工作，推門聽課、觀摩交流、咨詢洽談等，學校指派專門人員進行組織引導，活動結束后召集家長召開座談會，聽家長匯報視察結果并對學校的工作提出意見和建議，共同為孩子的健康發展出謀劃策。

六、心理輔導讓健康教育滲透入心田（在德育中滲透）

建立心理輔導室是組織開展心理健康教育的保障。心理輔導室是心理健康教育教師開展個別輔導和團體輔導，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現的問題，排解心理困擾的專門場所，是學校開展心理健康教育的重要基地。

從建校初我們就將德育建設放在了各項工作的首要地位，提出了“潤德啟智”的辦學理念，學校尤其非常重視對學生心理健康的教育和指導，通過自籌經費的方式，耗資十五萬元配備了一所標準化的心理咨詢室，為了防止學生對心理健康教育產生抵抗情緒，通過多方征集的方式將其命名為“心晴橋”，并配備了專業教師兩人、抽調了助理若干名成立了學校“心理健康發展教育辦公室”，負責心理咨詢室的開展運行。教師和學生通過提前預約、信箱傾訴、電話約談等方式，和心理發展辦公室取得聯系。在專業教師的指導下通過沙盤演練、面對面談心、放松理療和宣泄釋放等形式，緩解心理壓力，調節自我情緒，保持心理的健康發展。

通過以上的這些努力，我們力求將心理健康教育實踐和運用到我校的德育工作中。然而不論進行怎樣的嘗試，其終極目標只有一個，那就是優化學生心理素質，維護他們心理健康，從而促進學生全面主動的發展。為了這一目的，我們探索改革、實踐創新，為促進學生德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人而不斷開拓。

參考文獻

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