中學數學課堂教學評價

摘要：國家教育部制訂的《數學課程標準》（實驗稿）明確規定：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

關鍵詞：教學；態度

G633.6

一、評價的目的

回顧我們過去的教學，過分強調評價的甄別與選拔的功能，往往是：“一卷定終生”的終結性評價。忽視促進學生發展的功能；評價指標基本是以書本知識為核心，以書面考試的方式對學生進行評分，從而忽視了學生的實際能力水平、學習態度等綜合評價；評價方式過于注重紙筆考試和過于注重量化，忽視了多元性；評價結果過分強調終結性評價結論，而忽視了學生參與學習過程的全面性評價。特別是對學生在課堂中表現的評價更顯得刻板、單一，對過程與方法、情感、態度和價值觀的評價缺乏實效性，這樣的評價往往忽視了學生的個性發展和創新意識的培養，很難發現和發展學生諸方面的潛能。

所以，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。

二、評價的原則：

1.導向性原則

課堂教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面：一是課堂教學評價標準應體現當前教育發展的趨勢，應體現全面和諧發展的培養目標，即培養具有良好品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標準應體現現代教學觀：以學生個性發展為本的發展觀；在教學過程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等。

2.有效性原則

課堂教學評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點，能夠體現現代課堂教學的內在要求，并為從事具體課堂教學的人員所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應做到：一是應反映既定的教學目的；二應體現課堂教學內在的規律；三應體現課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發生命活力。

3.開放性原則

課堂教學本身是一個很復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現代課堂教學評價標準應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創造空間。

4.可行性原則

課堂教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態和心理變化，評價標準呈內隱狀態，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的實施。

5、情感性原則

情感性原則是指：整個課堂教學評價中滲透情感因素。課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程也是師生情感交流的過程，良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢干參與的先決條件。學生只有不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。

三、中學數學教學中實施情感評價的要點

（一） 生評生

學生是數學學習者，學生參與評價學生，能有交地調動學生學習的積極性、主動性和創造能力。開學初我把全班同學分成了十二個學習小組，其中學習成績較好、責任心較強的同學擔任學習小組長。小組長的職責是幫助本小組同學提高數學成績，同時負責檢查、監督本小組同學的學習和填好數學課堂綜合評價表。每天先由各成員對自己當天學習數學科的情況作出評價，再由小組長對小組同學的學習表現作出評價。事實證明，這樣做，學生主動參與的積極性提高了，不但掌握了知識和基本技能，而且學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。

（二）教師的評價

1.利用單元小結進行評價

教學延伸的評價主要在課余進行，各章節的知識總結由學生以列表格形式自行完成，表格內包括“知識點歸納”、“學習本章的收獲”、“學生自我評價”、“家長評價“、“教師評價”等欄目。使學生在總結知識的同時也反思自己對該章學習的情況和努力方向，家長和教師帶有激勵性的評語是學生最想讀的文字，對學生的觸動很大，也是提高學習積極性的動力。

2.利用課后反思進行評價

對學生情感態度的評價可延伸到課后，就是每節課學習完后要求學生寫課后反思。課后反思的內容包括：“本節課你學習了什么”、“在學習過程中你最成功的是什么”、“學習本節有何收獲”、““存在什么問題”。寫課后反思對于學生來說可以總結自己在每節數學課中學習的情況，并及時地進行查漏補缺，這樣對提高學生的學習成績有很大的幫助。另一方面對于教師來說可以了解到學生學習的真實的情感體現、學生掌握知識的情況和學生學習存在的問題。然后調整自己的教學方法和教學策略。

（三）學生期末總評分數的計算方法：

課堂綜合評價占期末總評分數的15%、單元小結評價占期末總評分數的15%、課后反思評價占期末總評分數的15%、筆試占55%。

新課標下的數學教育改革，呼喚學生主體地位的回歸，關注學生情感的發展。實施有效的課堂教學評價，不僅能有效地促進教與學的互長，而且有利于學生的全面發展，有利于教師教學水平的提高，從而有實現新課

標的教育理念提供了有力的保障。

參考文獻：

[1]張新宇，王祖浩. 國外關于“探究水平”研究的述評[J]. 教育科學研究. 2009（05）

[2]崔允漷. 課程實施的新取向：基于課程標準的教學[J]. 教育研究. 2009（01）

作者簡介：盧燕枝，女，1972.12，漢族，廣東佛山順德人，本科畢業，佛山市順德區陳村鎮初級中學，中學一級數學老師，研究方向為：小組學習，快樂學習。