高中政治教學被忽視策略

李忠南

摘要：本文從高中政治教學容易被忽視的方面進行闡述，并提出一些改變對策，以期為高中政治教學實踐提供參考依據。

關鍵詞：高中；政治；教學

G633.2

一、容易被忽視的方面

1.應試教育“唯分”觀念狀況嚴重。由于高考“指揮棒”的影響，形成了教師“講條條”、學生“背條條”的教學場面。眾所周知，以知識為中心的評價體系不變、以考試為中心的評價形式不變，我們的教學改革就注定充滿坎坷。教學改革怎么改，改到什么程度，都受制于高考這個硬指標，高考上線是進入高校深造的先決條件。對一個學生來說，最關注的是高考科目。平時學習政治，就是“上課時聽聽，臨考前突擊背背”。“高考時又不考，不重要”，這是理科學生的普遍反映。絕大多數的學生不是因為學習思想政治課對自身的成長具有重大意義或對思想政治課感興趣而學習，而是在應試教育的壓力下，在某種程度上完全是應付性地學習，學習動機大部分來自外部動機，看重的是學習結果。可見學生學習時以應付高考為目的，處處以標準答案為準繩，最終以升學為唯一追求。這必然會降低學生的學習質量，使生動的學習過程變成一個蒼白的知識積累過程。

2.課外閱讀不被重視。大部分學生認為只有語文、英語教學中才需要閱讀，思想政治課學習只要能夠把教材、考綱中需要掌握的內容能進行再現、再認，面對練習時能夠熟練運用就達到了目的，如果把精力放在閱讀上就是浪費時間。許多老師則認為政治課教學只要能夠把課本知識反復背下來，把老師講的內容掌握了，一切試題都會做了才是主要任務，至于能夠了解多少課外內容是沒有必要的，只會增加負擔。現代高中生接受的信息量是非常大的，但是能為思考問題提供支撐的信息卻接觸得比較少、閱歷淺，對書本理論的理解缺少必要的感性知識。對于高中生來說，通過閱讀可以彌補實際經驗的不足，豐富學生的感性認識，使其比較容易理解理論知識，同時還可彌補教材材料滯后的弊端，從而改變政治課教學枯燥的狀況，切實提高高中政治課教學的實效性。

3.忽視與實踐和社會生活的結合。長期以來，我們在觀念和行為上又往往自覺或不自覺地把政治課教學完全等同于政治課課堂教學，而課堂教學又把主要的精力和大量的時間用在了教師的分析、講解和提問上。這樣，課內的時間被教師大量地占用，課外的廣闊天地又被視為可有可無而被排斥在教學之外，學生綜合素質的提高根本無從談起。

二、對策思考

1.轉變“教”與“學”的觀念。教師角色要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教育“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。堅持正確的價值導向，采取靈活的教學策略。要把教師主導的“目標——策略——評價”的過程與學生經歷的“活動——體驗——表現”的過程結合起來，使師生在同一開放的精神世界、同一流暢的思維過程中深層互動。要引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。長期以來形成的老師為考而教、學生為考而學的教學觀念和教師教條條、學生背條條的應試教育必須徹底打破，更應使學生轉變其對待思想政治課程學習的態度。在調查中，問及學好思想政治課最主要的目的時，有46.9%的學生選擇“應付考試”，32.4%的學生選擇為了“獲取文憑，以后能找到好工作”。事實上這兩個答案的選擇在某種程度上是一致的。要“獲取文憑，以后能找到好工作”首先就必需應付當前的考試。思想政治課教學的著眼點不應該是升學，而應該是全體學生思想道德水平的提高。為適應素質教育的要求，教師應深入了解每個學生，把握每個學生的思想脈搏，改變教法，把教材知識真正轉化為學生的知識和能力，使人類的先進文化向學生個體心理品質內化，從而促進學生內在身心發展。

2.加強和促進高中政治課的閱讀教學。首先要結合教材引導學生閱讀。定期利用板報、學習園地等小陣地粘貼有關政治主題的評論、新聞報道等文章內容；開展國內外重大事件的討論、政治課沙龍；定期舉辦課外閱讀新聞評論會、時事新聞知識搶答賽等，鍛煉學生的政治學科思維，努力營造閱讀氛圍。同時，我們要結合學科教學，為學生提供多樣化的閱讀文本材料。盡量選擇以學生生活中能夠接觸到、經歷過、感受到的材料為主，從而提高學生的政治課素養。此外，還可以將閱讀活動做進一步深入，例如，鼓勵學生以身邊的政治事例為切入口，參加相關的探究性活動。引導學生自己發現問題，自己設計探究性方案，撰寫探究性報告。這樣有利于引導學生擴大閱讀面，培養收集占有信息的能力，培養自我探究運用書本知識分析解決實際問題的能力。這樣還能達到與實踐、與社會生活相結合的目的，可謂“一舉兩得”。

3.注意學科知識與生活主題相結合，強化實踐環節，豐富教學內容。學生生活是政治課實踐獲得生命力和常保新鮮感的源頭活水。因此，我們必須從學生的生活世界出發，以生活為主線，結合應用性常識，圍繞學生的生活實際和學生所關注的社會生活問題組織教學，努力把學科的基本觀點和基本方法融入生活題材之中，引導學生用學科知識解決社會問題，使理論邏輯服從生活邏輯，并力求活動常搞常新。如在教學過程中多從學生的生活實際出發，搞一些“課堂探究”，要求探究的內容常變常新。只有讓“舊瓶”不斷地倒出“新酒”，高中思想政治課的教學實踐活動才會常搞常新。教師還要積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動，使教學內容從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的題材。高中思想政治課應與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務，形成網絡式的教學系統，以利于全面提高學生社會參與和社會認知的能力。思想政治課不僅要傳授給學生知識，更要發揮思想政治課的育人功能。正如陶行知先生說的，不要讓考試“毀滅了中華民族的生命力”，不要讓它變成“變相的科舉”和“自殺和殺人的制度”。“教育等于讀書，讀書等于趕考。”學生趕考，“把有意義的人生趕跑了”“，把中華民族的前途趕跑了”。其實考試只是手段，讓學生在主動參與中發展能力、提高素質才是目的。

參考文獻

[1]張莉.淺談高中政治教學現狀與解決策略[J].現代閱讀（教育版），2013（05）357.