職業院校大學英語課程教學改革初探

熊念雙

摘 要：隨著職業教育教學改革的推進，作為職業教育的一門基礎課程，英語教學改革勢在必行。本文針對嵩山少林武術職業學院學生特點，根據筆者多年來英語教學經驗，以嵩山少林武術職業學院為例，總結了職業教育英語教學自身的特點及存在的問題，對職業教育英語教學改革進行初步探索。

關鍵詞：職業院校；大學英語；課程教學；改革

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一、職業教育英語教學現狀

1.學生水平參差不齊：職業院校的生源由普高畢業生、職高畢業生和中專畢業生組成。這三部分學生的英語基礎差別懸殊。其中普高畢業生英語基礎相對較好，他們希望多學習英語國家的文化背景知識，提高英語交際能力，部分同學還有專升本的打算，希望補習中學時期未能牢固掌握的語法知識。其他學生普遍基礎薄弱，但是其中部分學生認識到英語的重要性，迫切希望能學好用好英語，無奈基礎太薄弱，即使老師一再簡單化教學內容，這部分學生依然感覺困難重重。還有一部分學生一方面基礎薄弱，另一方面狹隘的認為英語沒有用處，為自己不學習找各種借口和理由。

2.教學模式單一：職業院校英語教學大部分按照所學專業來編班，采用“一刀切，齊步走”的模式，并沒有考慮到學生英語基礎的差異。由于學生基礎各異，對英語課堂和英語教師的期待也大不相同，給老師的教學安排和學生的學習帶來更多的困難。加上教學手段單一，大部分課堂采用教師加教材再加粉筆的傳統教學模式，完全以教師為主體，不利于引起學生的學習興趣，不利于保持學生的學習熱情，不能使學生的聽說讀寫能力得到全面的培養和發展。

3.對學生的主體地位認識不足：大部分老師過分注重英語知識的教學，對學生的思想教育，素質教育重視不夠，傾注的時間和精力過少。把英語教學當成一項單純的教學任務來完成，對學生的接受情況關注不夠。大部分老師曾經都是普高畢業生，對于中專畢業生的特殊性先天了解不足，在教學過程中容易犯主觀性錯誤，導致教學效果不夠理想。部分教師也粗略了解到學生喜好的授課模式，無奈找不到教師與學生興趣的平衡點，導致教學效果差強人意。

4.評價體系不科學：目前大部分職業院校英語教學任然采用傳統的教學評價體系，如采取期末筆試的辦法考察學生英語水平。這些辦法只能考察學生的英語語言基礎知識，卻不能考察聽說水平，與職業院校培養應用型人才的標準不契合。

二、職業院校英語教學改革的探討

依據上文提出的職業院校英語教學存在的問題，筆者總結多年在職業院校的英語從教經驗，特提出以下幾點改革建議：

1.實行分層次教學：由于學生的英語基礎差異較大，對英語學習的要求也不盡相同，一刀切的教學分班已經不符合學生實際情況，給老師教學安排也帶來諸多困難。故此應當采取分層次教學的辦法。大學英語教學中已經有改革先例。具體到職業院校的實施，可以在學生入學之初，可進行英語水平測試，并弄清楚學生的英語學習態度，綜合成績和學習態度將學生分為A、B和C班，各班根據實際情況安排教學內容。對于A班，可以全面培養聽說讀寫能力，將所學英語和專業知識結合，為以后就業做好準備。同時對其高中所學知識進行查漏補缺，幫助他們打下牢固的英語基礎。對于B班，主要是一些渴望學好英語，但是基礎太薄弱的學生。對于這樣班級的學生，可以安排基礎性的授課內容，引導學生英語入門，以打牢英語基礎為主要教學目的。對于C班，主要引發學英語的興趣和積極性，把英語知識以學生感興趣的方式講授給他們聽，吸引他們學習英語。同時加強思想觀念及個人素質教育，消除他們對英語學科的恐懼和偏見，培養其良好的學習習慣。

2.形成教師為主導，學生為主體的教學模式：以教師為主體，在課堂上一味向學生灌輸教師主觀上認為學生應該掌握的英語知識，老師口干舌燥的滔滔不絕一個半小時，教學效果卻是學生一個單詞也沒記住。這種傳統的教師為主體的教學模式還存在于職業院校英語課堂教學上。對此，我們應該實行學生為主體，教師為主導的教學模式。教師應做到充分了解學生，包括了解學生的課業基礎、家庭背景、心理狀態和性格特點等等。以我學院學生為例，大多數學生都有至少三年的習武經歷，使得他們性格中自帶習武人的特點，例如愛好打鬧，好動，喜歡集體活動；大部分學生又是中學時期成績較差才選擇去學習武術，故他們對學習本身會有恐懼心理，認為自己就不是學習的材料，認為自己就是學不好英語等等。教師應該全方位，多角度去了解學生，并總結出學生的特點，根據學生的特點科學安排教學內容。

3.改革評估與測試方法：教學內容無論多么簡單，學生就是不學，是讓大部分職業學院老師最頭疼的問題。傳統的期末筆試的考察學生英語水平的方法已經對學生的英語學習產生不了任何促進作用。類似于夏令營助手選拔賽這樣的比賽，倒是讓部分學生認識到英語作為國際通用交流工具的重要性，產生學習英語的動力。因此，學院的夏令營助手選拔賽，應該擴大規模，增加比賽次數，增強比賽影響力，以使學生通過參加比賽認識到英語學習的必要性。應將學生是否參加夏令營選拔賽，和在選拔賽中的表現和期末總成績掛鉤，應占期末總成績的百分之三十。參加比賽的、在比賽中表現優秀的，在期末總成績中這部分可算滿分。

職業院校學生的實際情況決定了，職業院校的英語教學必須尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，根據學生的英語基礎和學習態度進行分層次編班，通過科學的評價體系，讓學生在校學習期間形成健康強大的心理，提升個人綜合素質，打下扎實的英語基礎和獲得良好的英語交際能力，為以后踏入社會和就業做好各方面準備。