高校思想政治教育在“微時代”背景下的新途徑

李鵬+汪金英

【摘要】思想政治教育課程是各類高校普遍開設的一門必修課，在提高大學生對自我的了解和認識、人生道路引導方面起到重要作用。加強思想政治教育課教育是當前高等學校不容忽視的重要內容。“微時代”背景下高校思想政治教育過程中出現新的元素，融合“微時代”，尋求“微時代”背景下思想政治教育新途徑，更利于加強學生們思想政治教育。

【關鍵詞】思想政治教育；意義；問題 ；途徑

【分類號】G641

當代，黨和國家將思想政治教育擺在重要位置，并且國家制定了與之相關的方針與政策。在這樣的大環境大背景下，整個社會都開始重視思想政治教育，各大高校同時也是相當重視思想政治教育。

一、思想政治教育教學的現實成效

當今的世界時間之迅猛，空間之廣大，隨著科技的不斷進步，人類進入了“微時代”。“微時代”人類的信息通訊工具更為多樣，但是在網絡或手機的信息工具上存在很多垃圾信息，例如，色情、享樂、暴力、吸毒等。自主自律性比較差的學生就會被這些垃圾信息所“毒化”。這就要求在“微時代”得背景下，更需要加強思想政治課的教育。

（一）增強學生責任感和使命感

學生們通過思想政治教育課的學習，不斷的了解自我，豐富自我，許多學生思想上也開始有了轉變，不再是像以往那樣單純是為了應付考試而很沒有興趣的被動的學習這門課程。通過思想政治教育課的學習，使得學生們開始認識到自己的責任和使命，開始知道“天下興亡，匹夫有責”這句話的重要性和深刻含義，也開始明白“小我”和“大我”的關系。無論是在家庭中，學校中還是社會中都應該承擔起自己相應的責任和使命。。做一個有遠大理想，對祖國、對社會、對家庭有貢獻有責任的成功人士。思想政治教育課使我們變得有使命感和職責意識，提高我們的精神境界。

（二）加強學生自我認知能力

加強高校大學生思想政治教育，它能夠讓大學生更好的正確了解自我形態和社會形態，使大學生堅持正確的方向。思想政治教育課使我們更深刻了解認知社會，認識自我，使我們深知和面對自身的不足，思想政治教育課使我們在思想上邁進了一大步。想發展和進步，首先我們自己要認清自己，認清自身的缺點。

（三）有助于培養復合型人才

當今社會人才競爭十分激烈，社會環境極其復雜，面對這樣情況很多大學生就開始盲目不知所措。而通過思想政治教育課的學習可以加強學生們的危機意識，使學生們知道競爭的激烈性，壓力的巨大性。同時學生們通過思想政治教育課的學習可以客觀地分析自身的優缺點，學生們就會不斷提升自身的技能，提高自身修養，注重知識與理論的積累，加強實踐能力和創新能力，擴展思維，促進學生們自我的飛躍與發展，最終達到提高自身的綜合素質的目標。學生們不斷提高自我綜合素質的過程中所形成的優勢是與復合型人才要求相吻合的，就此培養出符合社會需求的復合型人才。

二、高校思想政治教育的現狀及成因

（一）高校思想政治教育的現狀

1. 高校思想政治教育取得成績

各我國經過對思想政治教育課程多年的建設工作，可以說思想政治教育課的學術研究現階段已經取得了一些成績和成果，各大高校開始積極的進行思修課的管理，開始列入教學計劃之中，有學分，有考核。培養了一大批思想政治教育的中堅力量，包括學校的老師與領導，同時還吸引了相應的專家和學術者們，形成了一只相對穩定的隊伍。同時隊伍中的每位成員都有較高的專業知識水平和全面的知識框架。并且在高校教育大學生和培養大學生人才的過程中做出了很大的貢獻，符合高校育人目標。

2. 高校思想政治教育存在問題

思想政治教育的建設和壯大過程中依然存在很多問題，學校領導在思想政治教育課的教學組織管理方面出現問題。學校領導對思想政治教育課的教學管理不規范，上課的周數和時間安排的不合理，使得思想政治教育課的教學不能實現課程化，并且學校對這門課的安排存在應付性。其次，思想政治教育課的教學研究存在著滯后性，在很多人的潛意識中認為對思想政治教育課的教學研究意義不大，很難激發和調動他們思想政治教育課研究的熱情。此外，思想政治教育課在授課的過程中也是存在問題的，只是單純的著重理論而不能很好地將實踐緊密的聯系在一起，授課形式單一，方式過于陳舊。老師只是一味的向學生們輸入一些理論，而這些枯燥的理論卻不能帶起學生的上課興趣。這門課也達不到預期的教學效果。

（二）高校思想政治教育存在問題的原因

1.學校領導重視度不夠

一些專業院校只是注重建設和發展主打專業或者是輔助專業，很少有高校會積極主動地去重視形勢與政策這門課，就思想政治教育課一直處于邊沿化，思想政治教育課就這樣進了“冷宮”。并且在很多高校存在著這樣的問題學校其他專業的老師的工資會比教思想政治教育課的老師工資高出很多，同時學校給科研項目資金的數額也是不一樣的，存在著很大的差距。這些情況足以證明學校對這門課的發展不重視。而這種情況會極大的挫敗形勢與政策課的授課老師的積極性和激情。

2.專業化教育者大量流失

眾所周知思想政治教育課的覆蓋面很廣，所含有的知識面很大。而這門課的時事性的特點決定了能夠支持這門學科的理論也是非常的局限，就是因為思想政治教育課的這個特點使得老師看不到學術研究的優越的發展前景，所以導致一些老師不愿意再繼續教這門課，導致思想政治教育課的教師資源缺失。

3.授課模式過于單一陳舊

教師在授課的過程中不斷向學生們灌輸理論性知識，學生們只是機械式的上課，不利于學生們對這門課的學習和重視。則需要改變這種陳舊的只是一味的老師向學生么灌輸的授課模式，應當將理論和實踐相結合的授課模式。

4.教學評估體系不完善

目前我國對思想政治教育課的教學評估體系都是由本校內部人員自行建立的，對課程進行的階段性評估也是由高校自我的封閉式評估，評估主體單一，對學生主體評估的重視度不足，評估結果的可信度不足，不利于調動學科發展的積極性；另一方面，評估指標設計范圍狹窄，通常只涉及教學理念、教師隊伍、教學效果等常規部分，對課程的榮譽重視不足，只重視某段時間內的工作績效和發展態勢，忽略評估客體正在做的努力和發展的潛力，影響教師科研積極性，評估的全面性有待提高。

三、“微時代”高校思想政治教育的新途徑

（一）設置投票機制，選出優秀人士來校座談

可以利用微信、微博等微時代出現的信息工具，設置投票機制。大學生登陸微信或微博通過投票方式，選擇出自己最喜愛的優秀人士來學校進行座談會。這樣更能夠反映學生們的心聲，同時也更容易起到教育的效果。座談會的人物范圍不要太局限，可以將范圍擴大。例如可以找縣級領導、鎮級領導、工薪階層的優秀人員、農民、普通老百姓。身處在不同職位，不同等級關系，不同社會地位的人對一些問題的理解和認識是不一樣的。意識具有相對獨立性，人與人的看法和思考方式不同，那么邀請各界不同人士來學校座談會也正是因為這一點。不同職業的人所處的生活環境和教育環境是不一樣的，那么他們看問題的角度和考慮問題的深度是不一樣的，他們各抒己見。在這個過程中可以讓學生們聽到不同的聲音，學生們會在不同層次不同方面的去相對應的思考，最終使得學生形成一個自我反饋。

（二）利用微時代信息工具，開辟教育新型課堂

“微時代”背景下，信息交流和流通的工具越來越方便。可以進行網絡自選課編程。學生們利用微信等信息工作，選擇出自己喜歡的課程，同時可以對思想政治教育教學進行網上匿名評價，工作者對評價數據進行分析找到在教學中出現的問題。教學實踐中師生主體性的發揮需要多樣的教學形式，啟發式教學、小組合作學習有助于更好地實現教學目標，因而教師要在教學實踐中要加強學生的實踐活動，理論內容強調教師的主體性，以教師授課為主，來傳輸給學生的正確的理論知識，而案例部分發揮學生的主體地位，采取小組合作的方式，自己搜集資料，讓學生成為講師，教師則作為評價人員，對學生的講課進行啟發性評價，激發與調動學生主體的主觀能動性和學習積極性。

（三）創立回應式評估模式，融入學生主體

教學評估能準確地了解教育活動的實際情況、辦學水平和教育質量，為學校改進工作開展教育改革、改善宏觀管理提供可靠的依據。“微時代”背景下的教學評估可以通過采用性質研究法，用新的人類文化學進行研究，使各方面人士通過各種對話達到共識，特別突出作為被評價者的學生在評價過程中參與者的身份，要使評價中出現了被評價者的聲音，因為進行教學評估的主要目的是提高教學效果，學生則是教學效果的接納主體，由接納主體反映出來的評估結果往往是最有說服力的。

（四）設置公眾號，進行思想政治教育信息輸出

可以在微信或微博上申請設置關于高校思想政治教育的公眾號，公眾號中分享一些關于思想政治教育的文字、圖片、音頻等例子。同時這個公眾號可以設置有不同的專欄，例如關于就業信息的、大學生價值的、理想信念的、大學生生命觀等一些專欄。及時分享最新資訊，讓學生們在線了解最新信息。通過這些信息的輸出，加強學生們對于各類思想政治問題的教育。在公共號下還可以設置投稿專欄，主要是收集學生們關于各類思想政治教育問題一些心得、建議、看法的稿件。這就如同學生與學生之間的一次現實談話，更加利于大學生的思想政治教育。

參考文獻：

[1]黃艷. 大學生思想政治教育方法創新研究[J]. 四川理工學院學報（社會科學版），2015，01：34-46.

[2]鄭永廷. 思想政治教育基礎理論研究進展與綜述[J]. 思想教育研究，2014，04：3-18.

[3]張耀燦，錢廣榮. 思想政治教育研究范式論綱——思想政治教育研究方法的基本問題[J]. 思想教育研究，2014，07：3-9.

[4]劉建軍. 論思想政治教育的科學化[J]. 教學與研究，2011，03：20-27.