幼兒數學活動生活化教學策略初探

摘要：《指南》要求幼兒要在通過直接感知、親身體驗和實際操作中進行學習。針對當前幼兒數學活動過于追求知識和技能掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練等問題。本文提出要將幼兒數學活動生活化的概念，要求教學形式生活化，并提出讓幼兒在日常生活中發現數學、感知數學、學習數學，在區域活動中建構數學知識，鼓勵幼兒在生活中運用數學，將數學教育延伸到家庭生活和社會生活中的教學策略，以促進幼兒數學邏輯及能力的發展。

關鍵詞：幼兒、數學活動、教學策略、生活化

中圖分類號：G613.4

《指南》指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。”因此，向學前兒童進行數學啟蒙教育應摒棄傳統模式，而幼兒更是喜歡在生活化、游戲化的活動中學習數學。這就要求教師將幼兒數學學習活動設計立足于幼兒的生活，將數學教育活動生活化，讓數學活動真正貼近幼兒生活，源于幼兒生活的內在需要又最終服務于幼兒生活。

一、引導幼兒在日常生活中發現數學、感知數學、學習數學

生活處處有數學，日常生活中包含了大量學習數學的機會，教師可以充分利用這些教育資源，抓住教育契機，引導幼兒發現數學現象，感知和了解數學與生活的關系，知道數學在社會生活中的價值，從而激發幼兒對數學的興趣和求知欲。

《指南》對于“初步感知生活中數學的有用和有趣”提出了很好的教育建議，在教育教學實踐中，幼兒的表現充分體現了這些教育建議的有效性和實用性。

例如，《指南》中建議：“引導幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來描述事物，體會描述的生動形象性和趣味性。”在認識了圓形之后，教師可創設了這樣的一個情鏡：圓圓（圓形笑臉）找好朋友，讓幼兒找相同形狀。在操作過程中，讓孩子發現圓形與其他形狀的差別。

二、引導幼兒在區域活動中建構數學知識

幼兒學習數學是從具體到抽象、由低級到高級逐步過渡的，必須借助于具體的事物和形象。因此，教師要為幼兒提供適宜的數學環境供他們擺弄數學玩具，從而來激發幼兒的學習興趣，促進幼兒主動、自主地探索數學知識。[ ]

（一）區域環境布置、材料擺放充分運用數學知識

生活處處需要用到數學，幼兒園當然也不例外。在布置區域環境時，我們把數學知識融合其中，在追求美觀實用的同時注重數學環境的熏陶。例如：在玩具柜上按從左到右、從下到上的順序標上數字序號，在各種材料上標明相應的擺放方位標志【如（1，1）代表此材料應放在第一層的第一格】，每種材料必須放在它所標明的方位格上，這樣一來，幼兒在整理玩具時不僅學會了有條有理，還學會了根據“坐標”找位置。

（二）在科學區、益智區投放生活化數學操作材料

數學學習離不開操作，幼兒學習數學是由具體到抽象的過程，只有在操作中，幼兒才能感受和理解數學代表的真正意義。收集生活當中的實物材料投放到科學區、益智區供幼兒操作。這些材料，有些是直接以原材料形式投放，如日歷、鬧鐘；有一些材料也可以由教師進行不同程度的加工后再投放，如用一次性筷子、薯片罐、易拉罐等做成天平秤，以玻璃珠做砝碼，幼兒可以稱出不同物品的重量，如兩塊積木等于一個玻璃珠的重量，同時提供簡單易操作的記錄單供幼兒作記錄。

（三）在角色區創設生活化的數學學習環境

角色區是幼兒社會化的“演練場”，同樣也可作為幼兒運用數學知識的“實戰地”。如在角色區“小超市”中，收集并投放大量的日用品廢舊材料和包裝盒等，貼上價錢，讓幼兒分別扮演售貨員、收銀員、顧客，通過角色游戲認識人民幣、學會加減運算。

三、教師應注重教學形式生活化

《綱要》中指出兒童在生活中學習，在學習中生活。這不僅體現在活動內容的選擇上，也體現在課程的組織上：內容要來源于幼兒的生活，貼近幼兒的生活經驗和生活的實際。在小班的活動“比高矮”中，教師可創設一個高個子和矮個子進門時門玲是否發聲的情況。通過這樣一個生活化的導入，激發了幼兒對比較高矮這兩種現象產生了探索研究的興趣，為活動的開展起到了很好的作用。

四、鼓勵幼兒在生活中運用數學

“數學來自生活，最終必回歸生活”，即用幼兒能理解的數學觀點和方法去發現和解決生活中的實際問題。在幼兒經歷了實踐、認識、反思，積累了一定的數學經驗以后，鍛煉提高他們運用數學知識解決實際問題的能力成了必然。[ ]

幼兒生活的環境充滿時空、形體、數量等方面知識，生活的每個環節都有數學教育的內容。如，在午點分點心環節，引導幼兒討論如何合理分配。通過讓幼兒嘗試解決生活中的數學問題，激發他們感受數學的奧妙，從而對數學活動產生濃厚的興趣。

五、將數學教育延伸到家庭生活和社會生活中

幼兒園一日生活并不是幼兒生活的全部，幼兒數學學習活動生活化的范圍也應該涵蓋幼兒園生活以外的家庭生活乃至社會生活。在幼兒數學學習活動生活化的實踐過程中，很多幼兒會把在幼兒園生活中習得的數學經驗延伸和遷移到家庭生活中，一些家長在驚訝和歡喜之余也很積極地把情況反饋給教師，同時主動地跟教師探討如何在家庭生活中滲透數學教育，這無疑也給了我們教師進一步探究幼兒數學學習活動生活化的靈感和啟發。

綜上所述，生活化的數學教育，使幼兒從原來的被動接受式學習變成了現在的探索體驗式學習，從而主動地去發現數學、感知數學、學習并運用數學。這同時也需要教師繼續探索和開發數學教育生活化的更多途徑和方法，從而更好地去引導幼兒主動學習、有效學習。

參考文獻：

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[3]朱立新.幼兒園數學活動生活化的實踐與探索[J].中國育才，2009（2）。

[4]郭明珍. 幼兒園數學活動生活化的實踐與研究[J].現代閱讀（教育版），2011（5）。

作者簡介：陳惠華，女，1988年生，廣東河源人，學歷大學本科，職稱幼兒教育中學二級，主要研究方向為學前教育。