數學教學中如何培養學生的“自主學習”

陳廣標

摘要：“自主學習”是一種創造性的學習活動。在小學數學教學中，培養學生的自主學習能力，具有劃時代的意義和作用。因此課堂教學應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人。

關鍵詞自主學習能力數學教學

【分類號】G633.6

自主學習相對于“被動學習”和“機械學習”，是一種旨在促進學生自主發展的高品質學習方式。數學課堂教學中，具體表現為學習目標的自我確定，學習方法的自主選擇，學習過程的自我監控，學習結果的自我評價與反饋。因此，引導學生全方位、高質量、多層次地主動參與、自主學習，實在是培養富有主動精神和創意意識的高素質人才要中之要。提升教育理念，改變教育行為，成為當務之急。

一、在自主學習中“激趣”。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”。學生對所學知識產生了濃厚興趣，學習就變成了愉快的事情，就會學得積極主動。教師可通過實物模型或圖片展示，實踐操作，多媒體演示等多種手段創設情景，將教材內容生活化，數學知識情趣化，靜態情景動態化，充分以境激情，以情激趣。

激發學習興趣，應從學生喜聞樂見的實情、實物、實例入手，讓學生置身于寬松、愉悅、安全的氛圍之中，體會學習的樂趣，從而使學生主動探索新知。例如，教學分數大小的比較時，我采用講故事激發學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數少，是否分得少呢？”“兩個分數誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

二、在自主探索中“激疑”。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。“學起于思，思源于疑”。產生濃厚的學習興趣后，怎樣引導學生“多思”、“善思”？思考的竅門又怎樣“質疑”？這就需要教師進行巧妙的“激疑”，讓學生產生思維沖突，啟動思維的內驅力，在不斷揭示和解決教材內容與學生的認識差異的過程中，激發學生的學習興趣和積極思維。

“教”與“學”是教學過程中一對主要的矛盾，自主學習離不開教師，但教師的教能否促進學生主動的學習，卻很值得反思。因此，教師應認真衡量自身“導”的尺度，怎樣激疑問難？例如，在教學“圓柱的認識”時，我讓學生操作：把圓柱的側面展開，看看是什么圖形？大多數學生按書本要求沿高剪開得到一個長方形，而有幾個同學卻提出了質疑：“我的圓柱為什么得到一個平行四邊形？”學生的剪法與書中的結論產生沖突。我抓住這個沖突，引出激疑：“哪樣的圓柱展開后，側面是一個正方形？”學生個個思維活躍，爭著猜測、實踐、探索、發現，一個新的知識難點就這樣“激疑”迎刃而解，學生為學習而感到成功的喜悅。

三、在自主探索中的“合作”。

自主、合作、探究作為新課程課堂教學的精神內涵，基本得到了廣大教師的認同，“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”這一新理念已深入到教師的教育教學思想理念中。合作者既是師生的合作，又是生生的合作，這是一種合作學習，而不是傳統的灌輸式學習、被動的接受式學習。

學生在自主探索中貫穿著合作交流，這種交流的主體是“生生交流”、主導是“師生交流”。因此，教師要充分給予學生合作交流的時間和空間，增強教與學，學與學的互動。在數學學習活動中，要充分張揚學生的個性，合理安排合作學習的內容，為引導學生通過合作研討去完成學習任務創造條件。例如在學生認識了角的基本特征后，教材“試一試”安排了一個數學實踐活動，即“用兩根小棒搭出一個角，并指出它的頂點和兩條邊”。這一實踐活動內容單一，簡單易做。為了拓寬學生的視野，我選擇了“兩根小棒、一根線繩、釘子板和橡皮筋等操作材料，四人一個學習小組，每人選一種材料，動手（可以和同學合作）制作出一個角，并把它的頂點和兩條邊指給小組同學觀賞。活動內容的調整，給學生提高了操作的要求，增加了實踐的難度。

學生在動手操作實踐中，為高質量地完成好本組的學習任務，開動腦筋，齊心合力，細心探究，認真比對角的基本特征，制作出了形式多樣的角，并能準確指出所作角的頂點和兩條邊。

四、在自主學習中的“引導”。

自主學習是學生積極、主動、自覺地從事學習和管理自我的學習過程，在這一過程中，學生的主體能動性得到了最大程度的發揮，使其能夠獨立地、有效地展開學習活動。自主學習本身就是一種重要的教學方法，它一方面要求學生能夠充分發揮自主性；另一方面也離不開教師的科學引導。

學生的自主學習離不開教師的組織和引導，教師該怎么“導”？這是我們所共同探討的議題。教學中教師的點拔誘導、啟發質疑、扶放結合的策略體現出教師的教育機智，從中反映出教師“導”得適度與否。我們怎樣“導”得適度呢？過分，會變成“主宰”；放任，會變成“自流”。學生自主學習的背后，是教師精心的教學設計，在寬松、平等和愉悅的學習氛圍中，合作交流，探索發現。教師既要避免步入傳統的“傳遞—接受”的教學模式，又要避免放任自流。比如：一節課，教師安排了多種多樣的活動，學生忙亂不堪；有的課堂組織了一些比賽游戲，教室里亂糟糟。這些活動的動腦與動手脫節，為活動而活動，有活動而缺少體驗，這是缺少組織與引導的教學。

五、在自主學習中“學會體驗”。

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”在學習中，學生親歷認知和情感的體驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。學生在充分體驗數學學習中，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

教與學都要以“做”為中心。美國式教學中的“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”，“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲望。例如在學習“圓柱和圓錐”時，推導圓柱的側面積和體積計算公式，圓錐的體積計算公式，就是教師可以放手讓學生去“做”的好素材。學生在實踐操作中，就像科學家一樣去研究、發現，在探究中體驗，在體驗中構建知識，共享獲得知識的成功與快樂，在學習中學會體驗，學會學習。