淺談以“隨堂作業”引領小學英語課堂活動設計

趙璐雯

【摘要】“隨堂作業”作為課堂教學的一個環節，其重要性已經得到公認，但是在教學中，不盡人意的隨堂作業現象頻頻出現。本文闡述了如何緊扣教學目標及內容，依托教材練習為引領，融合作業本內容設計符合各年級學生要求的隨堂作業，把隨堂作業與課堂教學有機結合，從而提高英語課堂教學的有效性。

【關鍵詞】隨堂作業；教材編排；課堂活動

【分類號】G633.41

一、問題的提出

1.基于隨堂作業現實現象的思考

作業（包括隨堂作業和家庭作業）是課堂教學的延伸和拓展，是學生鞏固知識，提高能力的必要環節，更是學生自主學習和探究的載體。隨堂作業也是課堂教學中反饋和評價的一個重要環節，同時，實現作業隨堂化，可以減輕學生課外作業負擔，提高學生學習興趣，讓學生有更多的時間自主安排活動，寓教于樂。

但是，在現實教學中，不盡人意的隨堂作業現象頻頻出現：大部分課堂，特別是一些公開課，教師費盡心思設計教學環節，沒有時間留給學生操練，造成“無作業”課堂，導致學生讀寫能力相對薄弱；有些教師沒有合理分配好時間，往往設計了隨堂練習，但是課堂上沒有足夠的時間，草草布置了任務就下課，導致作業“課間化”，加重了學生的課業負擔；許多教師為了減輕批改作業的負擔，在單元結束時，會上一堂“練習課”。這樣的作業“整堂化”，助長了學生的依賴心理和抄襲習慣，大大降低教學的有效性。

2.基于小學英語教材編排特點的思考

PEP教材作為準備全國通用的英語教材，能夠面向全國絕大多數地區的教師、學生，在內容選擇、編排上都具有一定的特點。筆者注意到，新教材的編寫增加了活動和練習，成為課堂教學的一部分，體現了隨堂作業的理念和范例。但是，這樣的練習內容較少，訓練點不夠全面。

3.基于對配套作業本使用的思考

針對教材，浙江教育出版社出版了相應的作業本，這些作業本是課本的編者和一線骨干教師根據教學實際，精心編排設計的，在訓練形式和內容上，對教材作業都進行了有效科學的補充，是隨堂練習最經典的范本。

基于以上三點，引發了筆者以“隨堂作業”引領課堂活動設計的思考，即依托教材練習為引領，融合作業本內容作為隨堂作業，把隨堂作業與課堂教學有機結合，從而提高英語課堂教學的有效性。

二、以“隨堂作業”引領課堂活動設計的實踐與思考

1.如何進行隨堂作業內容的設計

1.）認真研讀各年級教材中作業的形式和檢測目標

2）用好、用活配套作業本的相關練習

在教學中，教師應做到：除了備課標、備教材、備學生之外，還應該認真研讀相應課時作業本的配套練習。如果練習形式好，難度適中，符合教師課堂環節設計，可以直接引用為隨堂作業，既達到課堂操練鞏固的目的，又減輕了家庭作業的負擔；如練習形式偏難，教師應考慮作為家庭作業，大部分學生不能獨立完成，效果不理想。但若直接作為隨堂作業，課堂上需要花費很長時間，且未必能達到效果，基礎不好的學生聽不懂，就會直接聽老師的答案。這種情況下，教師可以借鑒作業本的練習形式，設計同類型但難度偏易的隨堂作業，在課堂上帶領學生完成，這樣一來，既達到課堂操練目的，又為家庭作業作好了鋪墊。從易到難，學生能更容易完成作業；如課時配套作業本的練習普遍偏易，教師可考慮直接作為家庭作業，課堂上另外設計合適且形式多樣的隨堂作業，鞏固知識，拓展情景。

總之，教師應充分用好、用活配套作業本，取其精華，設計合理的隨堂練習，在課堂上進行對學生的檢測和評價。

2.根據“隨堂作業“，設計有效的英語課堂教學活動，促成教學目標達成，提高教學效果。

某教師在實際教學中遇到如下案例：教授四年級上冊第五單元詞匯教學時，該教師課前沒有很好地預習教材及作業本的配套練習，設計了調查報告的練習形式，并要求學生得出匯報內容，如右圖：

結果，課堂上學生不能很好地產出，教學沒有達到預期效果。課后，該教師進行了反思，找到以下原因：作業難度和作業形式設計過高，不符合四年級學生的作業目標。經過研讀四年級教材及作業本配套練習，該教師重新設計了以下練習（圖1）：

新練習的設計符合了四年級作業形式和目的，即選擇正確的單詞，補全句子。在新的課堂中，該教師把此練習穿插于教學鞏固環節中，由于進行了鋪墊，學生在隨后類似的隨堂作業中，能有效、準確地完成，得到了預期的教學檢測目標。

基于以上案例，能有效引領課堂教學活動的“隨堂作業”，必須緊扣教學內容和目標，圍繞教材和作業本中的作業形式和目的編排而成。只有有效的“隨堂作業”，才能促成教學目標的達成，提高教學效果。

三、結束語

實現作業隨堂化，既能及時有效地檢驗教學效果，又能減輕作業負擔，以“隨堂作業”

引領課堂活動設計能有效提高教學效果。這就要求廣大教師根據教學內容和目標，針對教材和作業本中的練習，有效地整合兩者內容，形成規范的隨堂作業。同時，在日常教學中，教師應研讀并預設作業中學生可能遇到的難點，并設計相似的作業范例，有效穿插在課堂教學各個環節，進行有意識的鋪墊。這樣做，課堂教學活動設計就會避免天馬行空，能更好地做到有的放矢，將促進學生作業的有效性，提高學生的學習效果。

參考文獻：

教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）【M】.北京：北京師范大學出版社.

林立.2012.新版課程標準解析與教學指導：小學英語【M】.北京：北京師范大學出版社.