基于職業能力分析的模具專業課程體系改革

樊佳

摘要：專業的課程體系是指同一專業不同門類課程按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，是組織學生進行在校專業學習的具體實施方案。課程體系構架的合理與否直接影響學生的專業學習效果，也是衡量一個專業開設好壞與否的一個重要指標。基于職業能力分析的課程體系的構建方法方法是非常值得借鑒，為我們進行專業課程體系改革指明了方向。

關鍵詞：職業能力分析 課程體系改革 模具

【分類號】G712.3；TH-4

職業教育的目的是為企業培養高素質勞動者和技能型人才。為企業培養用人，培養的模式就應該從企業從來，也就是職業教育的課程體系及課程標準等，應該要結合企業的需求來進行制定，才能真正做到學校和企業的零對接。

專業的課程體系是指同一專業不同門類課程按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，是組織學生進行在校專業學習的具體實施方案。課程體系構架的合理與否直接影響學生的專業學習效果，也是衡量一個專業開設好壞與否的一個重要指標。

專業課程體系從何而來？如何構建？下面我以中等職業學校模具制造技術專業為例，來說明課程體系的構建方式。

首先是調研。調研的對象包括企業、行業、同類院校。調研之前要設計好企業調查問卷、中職在校生調查問卷、中職畢業生調查問卷以及用于座談會形式的行業訪談提綱、企業負責人訪談提綱等等。調研完畢將調研的數據進行整理分析，其中主要包括行業現狀和人才需求情況、職業崗位群的情況、畢業生就業情況等等，最后形成人才需求報告和專業建設報告。這些內容都是為進行專業標準提供了重要的理論依據。

調研之后，邀請企業在管理、生產、服務一線直接從事操作和管理的專家，組織專業指導委員會并開展職業能力分析會，會議主要研討模具專業的工作崗位，每個崗位的工作項目及項目的工作任務，最后確定完成任務所需具備的職業能力，如下表所示。

21. 了解裝模的流程；

通過職業能力分析會我們可以非常清晰掌握企業需要的崗位、工作項目、工作任務及職業能力和職業素養，那么如何將這些職業能力映射到專業的課程中呢？如表二所示為模具鉗工崗位的工作項目、工作任務及職業能力的分析，此表說明要勝任模具鉗工崗位必須具備表中所列21項職業能力，將職業能力進行整理歸納，如3、4、5、6、16、17、18、20、21這幾項內容相近似的職業能力可以整合為《塑料模具拆裝與測繪》這門課程，其課程內容同樣也可以由職業能力分析產生，分析要達到這些能力必須具備怎樣的知識、技能、態度要求以及學習任務如表三所示。同時在此基礎上進一步細化完善，從而形成了這門課程的課程標準。

課程體系的構建方法很多，以上我們是通過職業能力的分析構建課程體系及課程標準的方法。這種方法是目前來說最合理最規范的一種課程體系構建方法，也稱為“三維四步五解”（由廣東省教育研究院杜怡萍老師提出）。個人覺得這種方法是非常值得借鑒，它為我們構建專業課程體系指明了方向。

在職業能力分析整個過程中，職業能力轉換為每門課程是關鍵環節，也是最難解決的問題。目前的方法主要是通過行業、企業專家通過研討會的方式將所有的職業能力映射到課程中，最后將所有課程進行整合就得到專業的課程體系。課程體系的構建是整個教學過程的指導性方案，是實現培養目標的具體實施，因此，課程體系的構建必須圍繞企業開展，實現課程內容要與職業標準對接，教學過程要與生產過程對接。

參考文獻：

杜怡萍.“二維四步五解”職業能力分析法的實踐探索.職教論壇，2015.9

吳杰.中等職業學校模具制造技術專業課程改革探索.機械職業教育.2015.5

吳曉義.職業能力開發中的生命追尋.中國職業技術教育.2006.12