Unity游戲開發課程一體化教學過程設計研究

彭偉國

摘要：針對理論與實踐教學相分離造成的教學效率低下的問題，結合unity游戲開發軟件類、編程類課程的雙重特點，本研究歸納了識記型、理解型和應用型等三類教學內容一體化的教學過程設計，經實踐檢驗，雖存在學生小組討論效率不高等些許的不足，但總體上取得了較好的教學效果。

關鍵詞：一體化教學；Unity游戲開發；設計研究

數字媒體軟件類課程有較強的實踐性和操作性，這類課程的理論知識講授通常都集中在命令、工具或按鈕的使用，學生要眼、腦、手協同，才能較好地掌握軟件操作技能。而傳統的理論與實踐教學相分離的授課模式使得教師在上機課過程中還要重復講理論授課的要點，以致影響教學效果。教師理論授課常以軟件功能模塊為序，主要講授軟件的命令、參數和操作步驟，學生只是被動接受，教學案例的操作步驟和實現的光影效果很難轉化為課堂筆記。為此，筆者在Unity游戲開發課程中展開了一體化教學實踐，理論和實踐教學在同一授課環境中展開，以提高教學效率。

Unity游戲開發課程有軟件類、編程類課程的雙重特點，主要包含識記型、理解型、應用型等三類教學內容，這三類教學內容的一體化教學過程設計也不盡相同。經過一學期的教學實踐，筆者同步在問卷星網站設計問卷，并開展了調查，調查對象是平頂山學院2013級軟件工程（數字媒體）專業的75名學生。

一、識記型知識

命令、工具或按鈕等知識有很多操作步驟，這些知識主要靠識記，比如，利用Unity自帶的地形編輯系統設計游戲場景就屬于這一類型。教師采用理論和實踐一體化的教學模式，可根據學生的掌握程度，在講授理論知識和上機練習之間靈活切換。這類知識的特點就是“熟能生巧”。識記型知識教學過程設計主要根據斯金納程序教學法的設計原則（即小步子、積極反應、及時強化、自定步調、低錯誤率原則）進行設計。這類知識的設計過程是：分解知識點1-知識點1練習-分解知識點2-知識點2練習……分解知識點n-知識點n練習-課程小結。在授課過程中，理論教學和實踐練習在同一個教室里面，利用伽卡他卡同步教學軟件進行授課，學生能夠及時直觀地看到教師的操作步驟，教師每講解一個分解知識點后，都會安排學生上機練習以強化所教知識。教師可以根據學生動手操作的實際情況，靈活切換到下一個知識點的講解。通過問卷調查，筆者發現近70%的學生認同這種過程設計方法。在命令、工具或按鈕講授時筆者通常會結合Unity組件手冊的相關知識，讓學生學會看官方的組件手冊，掌握繼續學習的方法和技巧。

二、理解型知識

開發一款優秀的游戲需要學生具備較強的編程能力。unity官方提供了一套完備的腳本手冊，腳本手冊中許多知識需要游戲開發者同時具備物理學、數學、動畫、UI設計等方面的知識，加之編程開發自身嚴謹的邏輯。Unity常用的核心類和實用類、物理引擎、動畫系統、UI等方面的腳本知識是學生必須理解并掌握的。教學的目的之一就是將教學內容化抽象為具體，所以Unity腳本手冊相關知識的教學過程設計通常為：腳本手冊知識點講解一教學案例講解一課堂小結，教學案例講解可細分為案例效果演示一小組討論一教師分步驟講授、釋疑一學生同步練習、解疑一歸納總結。這種教學過程設計的目的是：首先講解Unity腳本手冊，讓學生學會查看游戲開發手冊，也為理論知識授課找到教學依據；其次，通過案例效果演示讓學生從感性上建立通過案例中腳本的學習要達到什么樣的教學效果的認知；再次，分析課堂授課案例運用了哪些知識點，帶著問題聽教師的課堂講授，這樣學習的效率就提高了；最后，教師通過課堂及時強化練習和課堂小結，提高學生的動手實踐能力。調查發現88%的學生認同理解型知識的教學案例過程與設計步驟。

三、應用型知識

Unity課程中應用型知識主要是較為綜合的游戲開發教學案例資源，這些資源來源于企業引進資源、網絡資源和書本資源?；诠ぷ骷寄芴嵘囊?，學生在理解教師課堂案例的基礎上進行實踐創新，教師采用“1-7模式”（1個項目經理和多名成員）推進課外實踐項目，學生要獨自完成從游戲策劃到游戲設計與實現的全部工作，并發揮自主性開展學習成果互評。應用型知識教學過程設計的最終效果是看到學生的知識遷移，能將課堂學習的綜合案例運用到課外實踐項目中，通常周期比較長。因此，這類知識的教學過程設計為：課堂綜合案例講解-課外項目布置-課外項目創新實踐-學生互評學習成果。

以提高應用型知識運用的課外實踐項目分為兩種情況：一種是階段性的綜合項目，一種是學期末的課程設計。在學習成果的評價方式上，為了提高學生參與學習評價的積極性，在階段性的綜合項目中通常采用項目組長給成員打分和教師給項目組長打分這種評價方式，評分標準盡可能細化并提供給學生。學期末的課程設計則采用課程答辯的形式，由2到3位教師對學生的課程設計進行打分，避免了因考試意外造成的考試結果未及時保存和因考試素材的統一而固化學生的創新意識的情況。學生以課程設計的形式可以提前4周左右的時間構思并開發自己的游戲項目，學生進行課程設計的時間更充足了，創新思維和想象也有了時間上的保證。

這里以地形編輯課后作業為例開展了問卷調查，調查發現學生比較喜歡教師布置有趣味性且針對性較強的作業，94%的學生建議采用組員互評作業，42%的學生積極參與到了作業互評當中，84%的學生認為組員評分結合自我評分可避免評分不客觀。筆者通過調查發現，學生希望發揮自己的主觀能動性，參與到學習成果的評價中。

四、一體化實施效果

經過一個學期的教學實踐，有81%的學生認為“理實一體化”教學效果好，77%的學生認為學習積極性有所提高，70%的學生認為實踐動手能力有所提高，58%的學生認為采用“理實一體化”教學的學習效率有提高，73%的學生認為“理實一體化”教育教學模式能適應以后的工作需要。

五、存在的不足

一體化教學中存在以下問題：學生參與到學習成果評價中因礙于面子而使評分流于形式：“1-7模式”調動了學生的參與積極性，發揮了學生學習的主動性，但是課堂紀律還需要想辦法強化；小組討論的效率有些低；同時，教學過程中的師生互動還有待進一步提高。

筆者認為，識記型知識適用借鑒斯金納小步子程序設計原則，理解型知識教學過程設計為理論知識點講解-案例效果演示-小組討論-教師分步驟講授、釋疑-學生同步練習、解疑-歸納總結，應用型知識教學過程設計為課堂綜合案例講解-課外項目布置-課外項目創新實踐-學生互評學習成果。經過一學期的實踐，這種方式也取得了較好的教學效果，學生學習的積極性提高了，學習效率和動手實踐能力也都有所提高。

責編：夜雨