試析慕課的特點及其平臺建設

王麗娟　宋曉峰

摘要：慕課是近幾年出現的一種新的教學模式，它起源于國外，并且已經走過了前期準備階段，傳入中國后也實現了快速的發展。慕課具有開放、大規模、在線和透明的特點。慕課平臺是慕課課程的載體，它的發展對慕課課程是至關重要的。本文在介紹慕課特點的同時，也對國內外的慕課平臺進行了探討。

關鍵詞：慕課 慕課平臺 開放 大規模 在線

慕課是一種全新的教學模式，它起源于歐美國家，2013年進人中國后實現了迅猛的發展，也彌補了我國優質高等教育資源不足的問題。慕課與其他新生事物一樣，經歷了一個發生和發展的過程，并且形成了自己獨特的特點。慕課平臺是慕課的課程建設和學習者學習慕課課程的重要媒介。本文在介紹慕課特點的基礎上，將對國內外的慕課平臺進行探討。

一、慕課的發展過程

慕課在發生和發展的過程中。已經走過了兩個前期準備階段。

1.從“開放式課程計劃”到“開放教育資源”

慕課的發展是從“開放式課程計劃”起步的，即制訂計劃，把一些課程分批上傳到互聯網。2001年4月，美國麻省理工學院啟動了“開放式課程計劃”，計劃在幾年時間內將學院3300門課程全部放在互聯網上。免費供全世界的人使用。此后，猶他州立大學等高校相繼加入這一計劃。同時。世界各國高校也紛紛效仿。“開放式課程計劃”初見成效。此舉引起了聯合國教科文組織的高度重視。2002年7月，聯合國教科文組織在“開放式課程計劃”的基礎上，首次提出了“開放教育資源”的概念。“開放教育資源”是指可以利用信息技術免費進行查閱并應用于實踐的教育資源。在這次會議的推動下，日本的一些知名高校啟動了“開放式課程計劃”，并且成立了開放式課程聯盟。在此后的幾年時間里。加入開放式課程聯盟的日本高校數量不斷增加，聯盟所推出的課程構成了具有開放性的優質教育資源。可見，此舉不但推動了“開放式課程計劃”的實施，而且開啟了“開放教育資源”。

2.從“開放教育資源”到“慕課”

隨著網絡技術的發展，開放教育資源的觀念已經被人們廣為接受。聯合國教科文組織認定開放教育資源應包括三個部分。即學習資源。支持教師的資源和質量保證的資源。學習資源是指供學習者學習所使用的課件、教學模塊、教學評價機制和方法等：支持教師的資源是指進行教師培訓所使用的資料，教師運用開放教育資源的輔助手法，以及教師在教學中所使用的教具等：質量保證的資源是指用來保證教學質量的方法和手段。此外，很多高校還制定了開放式課程計劃。開放式課程計劃和開放教育資源僅僅是基礎，它們推動了具有優質教育資源的慕課的出現。

慕課這個名稱是2008年由加拿大學者狄夫·科莫爾和布萊恩·亞歷山大首先提出來的。中文譯名的首倡者是華南師范大學教育信息技術學院的焦建利教授。2008年9月，加拿大學者喬治·西門子和斯蒂芬·道恩開設了第一門慕課課程：《連通主義與關連知識》在線課程。慕課形成風暴是最近幾年的事情。2011年秋，美國斯坦福大學教授把《人工智能入門》這門課程上傳到了互聯網上，立刻吸引了來自世界各地的眾多學習者。后來，美國的一些知名大學進行合作，共同建設慕課課程。

二、慕課的特點

慕課的特點有以下四個方面。

1.開放

開放是慕課的首要特征，開放意味著公開、民主和自由的科學精神，所有的人都具有利用慕課學習的權利。即使學習者在人口、地域、經濟和文化等方面存在著差異，知識仍然應該由人類共同創造和免費共享。因此，不管是任何人。只要有上網條件就可以免費選擇所需課程進行學習，不附加任何條件。只有當你需要學分或課程結業證書時，才需要交納一定的費用。

2.大規模

大規模是慕課開放性的具體體現。慕課與傳統授課不同。不限制注冊人數。來自世界各地的學習者都可以自由參與到自己喜愛的課程學習之中。如前面所提及的，2011年斯坦福大學塞巴斯蒂安·史朗的《人工智能入門》課，學習者有來自160多個國家的16萬余人，其中有2萬人完成了課程學習。到2013年，全球最大的慕課平臺Coursera的注冊用戶已超過500萬，在線課程450門，加盟院校有90多所。

3.在線

在線是指學習是在網上完成的。學習者可根據自己的情況，自行安排學習時間。根據學習者學習過程中最佳注意力時長一般在10分鐘左右的特點，研究者把慕課的課程視頻切割成10分鐘甚至時間更短的“微課程”。“微課程”分為三類：其一是PPT式“微課程”。這種微課程是按照PPT自動播放功能制作成的課程視頻：其二是講課式“微課程”。它是把講課教師講授的教學模塊制作成課程視頻，形成“微課程”；其三是情景劇式“微課程”。它是用情景劇的模式設計教學內容，并制作成課程視頻。學習時，學習者在遇到難以解決的問題時，可以進行在線交流，從而找到解決問題的辦法。

4.透明

慕課的設計要以市場的需求作為依據。學習者可以通過投票的方式對慕課的教學質量進行評估，這就使得高校的課程與教學質量突破了校園的范圍。而成了全國甚至全世界的事情。慕課在很大程度上體現了以學習者為中心的教育服務理念，重在強調學習者的學習。這一做法對以教師的課堂講授為中心的教學模式提出了挑戰。現行的課堂教學模式多以教師的講授為重點。教師對課堂教學活動具有絕對的控制權，學生只能被動地接受教師的指令和講授的內容。而慕課的革命性在于強調學習者自主學習的權利，這種變化是與慕課的本質特征相互關聯的。

三、國內外的慕課平臺建設

1.國外慕課平臺建設

2012年是慕課建設上取得迅速發展的一年。這一年被《紐約時報》刊文稱為“慕課元年”。美國知名學府聯手網絡技術公司。促使其他“常青藤”院校競相貢獻各自的在線課程。由斯坦福等名校在2012年組成的Coursera（課程時代）成了排頭兵；由哈佛大學、麻省理工學院和加州大學伯克利分校等在2012年建成的Edx（在線教育平臺）也毫不遜色：由大衛·史蒂芬斯和另外兩個創業伙伴塞巴斯蒂安·史朗和邁克爾·索科爾斯基在2011年共同創辦的Udaeity（在線大學）緊隨其后。三大慕課平臺推出了大量的課程，也使得為數眾多的大學加入其中。美國的正規教育管理機構對一些慕課課程進行了評估。標志著慕課正式進入了正規的高等教育體系。

三大慕課平臺在運行模式上既有相同點，也有不同點。在學費方面，三大平臺都允許學習者免費學習，但如果想要獲得結業證書則需要付費。在合作方式上，Coursera與高校合作。為高校提供慕課課程開發的技術。而課程開發的具體工作則由學校來完成。Edx也是與高校合作，在幫助高校建設慕課課程時，如果提供相關的技術。需要向學校收費。Udaeity與部分高校合作，但更主要的是與高校里的一些教師直接合作開發慕課課程。在學習的方式上，Coursera和Edx都是在4至6周的時間內學習完一門課程。并且都具有完備的師生互動機制和考試機制。而UdaeiIv更注重一些核心大學課程的績點和學位。學習的進度則由學習者自己把握。在教學方式上，Coursera通過教學視頻、軟件、參考資料以及師生互動的方式完成教學，教師在線為學習者答疑并互相批改作業。Edx則以課程內容為綱，以教學視頻和課件作為輔助手段進行授課。課程提供討論區、課程百科等幫助學習者進行課程的學習。而Udaeity不僅有教學視頻，還有自身的學習管理系統，設置了編程接口和論壇等，與翻轉課堂相似。

在課程評估方面，Coursera依據教學軟件中提供的作業、測驗和習題集進行評價，并且要求學生之間互相批改作業。Edx目前依據教學軟件提供的作業和測驗進行評價，以后還會利用在線論壇、基于百科的協作式學習、在線實驗室等交互學習工具進行評價。Udaeity依據教學軟件提供的測試、習題集以及基于編程的作業進行評價。此外，每個教學單元的每個知識模塊都有相應的練習題和答案。在對學生誠信的要求方面，Coursera要求得比較寬松，學習者只要點擊文本框同意遵守榮譽準則即可。Edx要求學習者參加有監考老師的期末考試，這些考試由學習者支付不同費用在各大Pearson考試中心完成。Udaeity要求學習者支付98美元在各大Pearson考試中心完成有監考老師的期末考試。在線下互動方面，Coursera通過Meetup組織線下活動。Edx目前還很少有線下互動。Udaeity則組織了線下學習小組，并且已經有學生組織了線下見面會。

2.國內慕課平臺建設

上述三大平臺，前兩個已進入中國。2013年，許多中國知名大學開始加入國際慕課平臺。4月1日，復旦大學上線《大數據與信息傳播》課程。5月21日，北京大學和清華大學加入Edx的在線課程項目。7月8日，上海交通大學作為中國內地第一所高校加入Coursera。10月27日，“中國式慕課長三角論壇”在上海召開。本次會議實現了國內眾多高校的優質教育資源共享。目前，已有300萬以上的國內在校大學生進行慕課課程的學習。

清華大學從2013年6月開始進行慕課平臺的研發。并于同年10月正式建立“學堂在線”這個平臺。同時開放了5門慕課課程。2014年4月，經過教育部授權，清華大學成立了在線教育研究中心。時至今日，“學堂在線”已開放了400余門慕課課程，絕大多數課程來自國內外的頂尖高校。

中國大學MOOC是由網易公司和高等教育出版社聯合建立起來的慕課平臺，于2014年2月成立。這個平臺涵蓋了國內985高校的重要課程.是國內慕課平臺中課程數量最多的一個。學習者可以在這個平臺上獲取國內最優質的教學資源，因此學習者的數量持續增加。此外，中國大學MOOC這個平臺已經得到了官方的認證，學習者如果達到了平臺上相關的要求，可以獲得相應的學業證書。

“好大學在線”是由上海交通大學和百度公司合作開發建設的一個慕課平臺。這個平臺所提供的慕課課程已經覆蓋了全國的主要高校。其中一半左右是中西部地區的高校。這在促進我國高校教學資源的優勢互補以及推動西部高校建設等方面起到了重要的推動作用。百度公司為這個慕課平臺提供技術，實現了“好大學在線”和各高校教學管理平臺的對接，使慕課課程真正走進了校園。

四、結語

慕課作為一種新的教學模式，具有開放、在線、大規模和透明的特點，并且仍然處在發展之中，在這個過程中，出現問題在所難免。高校應積極面對慕課發展中存在的問題，并積極參與慕課的平臺建設。使慕課平臺真正成為在校學生獲取優質教育資源的好幫手。

責任編輯：孫瑤