中高職3+3分段培養銜接的課程體系構建

韋慶翠+張衡鋒+李成忠

摘要：中高職3+3分段培養是職業教育發展的必然趨勢，我國實施中高職銜接教育模式以后，中職教育原本成熟的教育模式受到了挑戰，影響了來自中職學校的部分高職學生的學習積極性以及高職畢業生的質量。課程銜接是實現中高職銜接教育的重點，從實踐經驗出發，對中高職教育銜接方面出現的問題進行了分析，并構建了中職現代農藝技術與高職園林技術中高職銜接課程體系。

關鍵詞：中高職；銜接；3+3；高職園林技術

基金項目：江蘇省中高職銜接課程體系建設立項課題（課題編號：201533）

江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題（課題編號：B-b/2015/03/064）

【分類號】G712；F590-4

中高職銜接，是建立現代職業教育體系的基礎。中高職銜接的具體內容體現為培養目標銜接、專業設置銜接、課程體系銜接、教學過程銜接等。其中最為關鍵的是課程體系銜接，課程體系銜接是中高職銜接的核心內容，培養目標、專業設置、教學過程的銜接，最終要通過課程體系銜接來實現。因此，深入研究中高職課程體系銜接存在的問題，并提出具有較強實用性、普適性的對策，對于推進現代職業教育體系建設，具有重大意義。

1、中高職課程銜接的必要性

當前，中職教育普遍面臨吸引力不強，甚至在社會中存在“斷頭教育”的不良聲譽，個別地區的中職教育甚至出現招不到生以致“無米下炊”的窘境。追本朔源，無非是由于中職教育由于其本身定位、學制、生源等原因，導致中職畢業生畢業后可持續發展能力不強、就業能力差，離廣大學生、家長、社會對中職教育的要求存在較大差距。隨著中國產業結構的調整和經濟社會的發展，社會對人才的需求的結構也必然出現改變。在這個過程中，中等職業教育的人才培養層次需要提升，從培養技術型人才逐步向培養技術技能型人才轉變，從而與高等職業教育實現自然融合，形成具有中國特色的相互銜接、由低到高的系統性的職業教育體系，來滿足經濟社會發展對不同層次、不同規格人才的需求。

2、中高職課程銜接的可行性

大力發展職業教育，是黨和國家的重要決策之一。教育部2011年8月出臺的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）中提出“要修訂中等和高等職業教育專業目錄，做好專業設置的銜接，逐步編制中等和高等職業教育相銜接的專業教學標準，為技能型人才培養提供教學基本規范”，“規范初中后五年制高等職業教育，依據區域產業發展對技能型人才的需求，參照高等職業教育專業目錄，分批確定初中后五年制高等職業教育的招生實施提供了政策上的支持。世界各國都有其各自的中高職銜接體系，尤其是各發達國家。如日本開發出職業高中教學內容與高等專門院校教學內容相銜接的教學計劃；英國通過國家教育制度對職業教育與普教文憑等值的規定確保了中高職銜接的順利進行等。而我國職業教育工作者在此領域也進行了有益的探索，如蕪湖信息技術職業學院總結的“2+3”銜接模式、上海機電高專的“四五套辦”模式以及傳統“3+3”分段制等，都為江蘇農牧科技職業學院園林技術專業與江蘇省金山中等職業學校等校的現代農藝技術專業中高職“3+3”分段培養，提供了可貴的實踐經驗。

3、現階段中高職課程銜接中存在的主要問題

3.1中等職業學校生源的文化基礎知識薄弱。

現有的高等職業院校教材，是基于普通高中起點的學生設置的，對語數外理化生等有較高的要求，基本沒有考慮到中等職業學校生源的文化課起點。中等職業學校注重培養學生的專業技能，理論課的比例本來就少，而其中文化課的比例更少，導致中等職業學校生源的文化基礎知識薄弱，進入高等職業院校后，對高等數學和英語等課程的學習相當吃力，尤其是理工類專業，兩種生源編排在同一個班，中等職業學校生源就跟不上教學進度。

3.2中等職業教育和高等職業教育的專業課內容重復。

考察中等職業教育和高等職業教育的課程設置、教材及教學計劃，可以發現，在相同或相近的專業中，中職和高職的教學內容重疊率高，深度、難度、廣度上沒有層次感。課程銜接的關鍵是教材銜接，我國的職業教育長期存在一個問題，就是教材沒有特色。

中職學生進入高職學院后，發現很多內容在中職階段已經學過，而部分內容沒有任何基礎。另外，針對中高職銜接的教材也是寥寥無幾，中高職共同制定課程標準，并編寫配套教材的現象更是鳳毛麟角。

3.3高等職業教育課程設置搞“一刀切”，沒有兼顧到各種不同層次的生源。

高職教育為了方便教學管理，加之師資、實訓條件等資源都普遍緊張，在進行專業課程體系開發時，同一個專業普遍都只使用一個教學計劃或人才培養方案，沒有考慮到高職教育生源既有來自中職學校，又有來自普通高中、縣級初職學校等現實情況，在各類生源素質層次不齊的情況下實施整齊劃一的課程教學，這無疑使中高職課程銜接難以落到實處。

4、園林技術專業中高職銜接課程體系的構建

4.1園林技術專業的培養目標

依據園林技術專業的專業定位，結合江蘇地區最新的關于大學生的就業政策，綜合考慮近三年來的畢業生就業實際和學校的辦學條件，參照國家職業資格標準的要求，中高職銜接的園林技術專業高職階段培養目標是高級技術工（國家職業資格三級），這也同時確定了中職階段的培養目標是中級技術工（國家職業資格四級）。

4.2學制的選擇

當前，國內存在許多中高職銜接教育的學制選擇，綜合考慮各方面因素，選“3+3”分段式銜接模式，即前面3年在中等職業學校學習，后面3年經過選拔后，進入高等職業院校學習。

4.3課程設置

在進行“3+3”的銜接培養時，必須對學生在中職階段和高職階段所學習的課程進行整合和優化，整合和優化的指導思想是“中職階段夯實基礎、高職階段突出能力”。中職階段的課程在高職階段之前，中職階段開設課程必須符合教育部相關要求，保證學生基本科學文化素養的培養，并為學生后續的專業學習和終身學習奠定基礎。根據以上要求，園林技術專業中高職銜接設置的課程總表如表1所示。

通過系統設計，中高職銜接的課程體系保證了各課程之間不交叉、不重復、不斷檔，并保證了前后的連續。另外，在中職最后一學期，開設了部分原有在高職教育的課程，保證了課程開設上不跳躍，使學生能夠順利從中職階段的學習過渡到高職階段的學習。

參考文獻：

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[3] 張家寰.中高職銜接課程結構一體化設計[J].中國職業技術教育，2006，31： 37-39.

[4]關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見（教職成[2011]9號）

作者簡介：韋慶翠（1978.12-），女，碩士研究生，講師，江蘇農牧科技職業學院園林園藝系，研究方向：園林教學