淺談項目教學法在電子工藝實訓教學中的應用與評價

鄭航+李志和

摘要：項目教學法是一種基于建構主義學習理論指導下的教學法，是強調探索性學習和協作型學習的一種教學模式。在電子工藝實訓中實施項目教學法，通過選取“工程項目”來創設“情景”，通過“協作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來達到“意義建構”，很好地培養學生的自學能力，分析能力，實踐能力和創新能力。

關鍵詞：教學法 項目教學 電子工藝實訓

課題項目：福建省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“《電子類專業行動導向教學評價模式的構建與實施》（課題立項批準號：FJJK15-579）”

【分類號】TN0-4；G712

項目教學法是在建構主義學習理論的影響下，通過選取“工程項目”來創設“情景”，通過“協作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來達到“意義建構”，其“以項目為主導，以任務為驅動”的教學方式對學生綜合能力的提高起著十分重要的作用，適用于學生水平參差，學生自控能力薄弱，課程的應用性比較強的職業技能教學。

小型電子產品的安裝是中等職業學校電子技術應用專業中《電子產品工藝實訓》課程的一個重要項目。結合《電子產品工藝實訓》這門課程的特點，筆者在電子實訓教學中采用了項目教學模式，即師生雙方共同在電子實訓室參與項目教學，由指導老師安排一個小型電子產品的實訓項目，教師邊教邊訓，學生邊學邊做，并把課程中的理論與實踐結合起來完成這一實訓項目，這樣便于鍛煉學生的綜合能力，提高了學生的團隊協作和解決問題的復合能力。下面筆者談一談項目教學法在電子工藝實訓教學中應用與評價的體會。

一、項目教學法的定義和特點。

（一）項目教學法的定義。

行為導向教學法是20世紀80年代世界職業教育教學理論中出現的新思潮。由于新教學法對于培養人的全面素質和綜合能力起著十分重要和有效的作用，所以，日益被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。最初提出并推行行為導向教學法的是在世紀之交的德國職業教育領域興起的一場學習領域里的改革。行為導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法。這種教學法是以職業活動為導向，以能力為本位的教學，是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產品引導著教學過程。

行為導向教學法的主要內容包括：大腦風暴法，卡片展示法，項目教學法，任務驅動法、文本引導法，模擬教學法，角色扮演法，案例教學法等。項目教學法是其中重要的一種，更多地運用在專業基礎，專業課和實訓課的教學中。

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目是計劃好的有固定的開始時間和結束時間的工作。原則上項目結束后應有一件可以看到的產品。

（二）項目教學法的特點。

1.實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。

2.目標明確：圍繞一個實際問題的解決展開學習，目標明確，富有一定的挑戰性，學生的學習興趣得到激發。

3.自主性：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。

4.發展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。

5.綜合性：具有學科交叉性和綜合運用知識解決實際問題能力培養的特點。

6.開放性：體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示，評價具有多樣性和選擇性。

7.評價特點：項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。

二、項目教學法的實施。

（一）實施環節。

項目教學法實施環節大體分為5個階段。

1.教學分析和確定項目任務。

2.制定計劃。

3.實施方案。

4.檢查評價。

5.歸納總結。

對教學進行分析，確定合適的教學項目，是項目教學能正常開展的前提。在小型電子產品的安裝實訓項目教學中，筆者根據項目教學的特點和小型電子產品的安裝專項能力的培養目標，對教學內容和學生情況進行了分析，確定了一個完整的小型電子產品的安裝項目，從而培養了學生各實訓環節的專項能力。

（二）教學過程。

1.向學生布置項目任務。指導老師把組裝K008小型電視機的任務和要求向學生作詳細說明，使學生有明確的目標，知道實訓項目的內容是為了什么，實訓項目工作的最后結果應達到怎樣的要求，實訓項目工作完成后必須達到什么標準。如對組裝K008小型電視機直流穩壓電源實訓項目要求是：（1）能提供所需的10V直流電壓，輸出1.5A足夠大的電流，當電網電壓及負載電流在一定范圍內變化時，輸出電壓仍保持穩定，且輸出紋波電壓始終很小。（2）能連續穩定地工作，環境溫度或機內溫度升高時，也能保持輸出電壓不變。（3）漏磁小，且采取適當措施，以保證不造成有害干擾。（4）具有安全保護措施，以保證使用者的安全和當機內出現短路故障時，能減少元器件的損壞。

2.作出項目實訓計劃。每個學生根據實訓項目安排具體的項目實施計劃，做出一份切實可行的實訓項目計劃。計劃的主要內容包含：任務、目的、終期結果、評價標準、安全注意事項等。

如實訓項目：K008小型電視機電源電路的安裝與調試

（1）教學目標

最終目標：掌握正確選取元器件安裝電源，并進行檢測與調試

促成目標：

a.掌握電源電路相關元器件的識別；

b.掌握電源電路相關元器件的檢測；

c.掌握電源電路相關元器件安裝與焊接；

d.掌握電源電路調試、檢測與故障維修。

（2）工作任務

a.電源電路相關元器件的識別；

b.電源電路相關元器件的檢測；

c.電源電路相關元器件安裝與焊接 ；

d.電源電路調試、檢測與故障維修。

（3）活動設計

a.認知電源變壓器；

b. 認知電源電路的結構；

c.電源電路相關元器件的識別；

d.電源電路相關元器件的檢測；

e.電源電路相關元器件安裝與焊接 ；

f.電源電路調試、檢測與故障維修；

g. 編寫電源電路調試、檢測與故障維修實訓報告。

3.實施項目實訓計劃。

教師對學生的實施計劃進行點評，學生不斷調整自己的項目實施計劃。

實施計劃的過程又分兩步進行：

（1）模擬實驗：在計算機上用相應的軟件如multisim先完成模擬仿真實驗，通過軟件的應用和仿真的過程，同學們獲得了一個感性的認識，同時也對電子電路的原理和工作的過程有了更深一層的認識。

（2）實物實訓：對照K008小型電視機電路原理圖所需要的元件，筆者要求學生在教師提供的材料中選擇自己所需的元器件。筆者提供元器件時，有意識的把好多元器件混在一起，讓學生自己選擇，這樣可以讓學生認識各種元件，有的同學一下子就找到所需的元件，但有的同學不認識二極管和三極管，有的同學不知道電容器、電感器，有的同學不知道聲表面波濾波器、三端陶瓷濾波器等，同學們就相互幫助，相互介紹，拿到各自需要的元件，在這時，筆者恰如其分插入話題，告訴學生各種元器件的分類、特點和應用，以及該如何選擇所需元件，學生們恍然大悟，才和平時課堂上所學的內容聯系起來。

4.自我評價、回顧及總結。

實訓完成后，學生根據評價標準對自己的項目實施環節進行綜合評價，對照項目實訓過程進行回顧、總結。

筆者讓學生填寫以下實訓學習評價表。

三、項目教學法的教學效果。

學生自主學習能力有明顯的提高，較好地掌握了電子產品工藝實訓的專業技能。通過項目教學法在電子工藝實訓教學中的應用，學生的學習熱情大大提高，能夠積極主動地學習。大部分學生掌握了電子元器件的識別和檢測方法，較好地掌握了印刷板焊接的工藝流程，并能進行正確安裝小型電子產品。在協作學習和項目實訓環節中，學生的綜合能力得到了較大的提高，增強了統籌安排和協調計劃的能力；在項目實施的各個環節中，學生增強了與他人交往，合作的能力，團隊協作能力和團隊協作精神。

總之，項目教學中，學習過程成為一個人人主動參與的創造性實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在這個過程中，學生理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及溝通合作等關鍵能力。它改變了傳統教學老師介紹知識聲嘶力竭，學生覺得枯燥無味，效率低下，死記硬背，難以將知識運用于實際的弊端。讓項目教學法在不斷的嘗試中逐漸成熟發展，發揮它在電子實訓教學上的積極作用。

參考文獻：

〔1〕李曉香.項目教學法在中職《電子技術基礎與技能》中的應用. 《考試周刋》，2014（78）：169-169

〔2〕陽興見.田占軍，項目教學法在中職《電子技術基礎》中的應用.《品牌》，2015（02）

〔3〕田苪琦.項目教學法在中職《電子技術基礎》教學中應用及分析.《中小企業管理與科技旬刋》，2015（05）：215-216

作者簡介：鄭航，男，1969年2月，漢族，福建省福州市，本科，福州機電工程職業技術，中專高級講師，研究方向：電子類專業行動導向教學評價模式構建與實施