對癥下藥引導“慢小孩”走出困擾

編者：曾聽到有孩子在“抱怨”自己的媽媽總是催自己，一件事情還沒做完，媽媽又心急如焚地在旁邊催促第二件、第三件事，其實孩子只是太專注罷了。本文分享了四個小方法，讓孩子自己趕著自己往前走，快點用起來，和家里的“慢郎中”和解吧。

“我說，你能不能動作快一點！”這句話應該聽起來很熟悉吧。孩子慢吞吞地吃飯，不疾不徐地穿衣服，畫個圖也畫上半天……眼看就要來不及了，他還那么慢！大人心急氣壞了，忍不住發上一頓脾氣，結果弄得小孩哭叫、大人更光火。令人泄氣的是，這樣的情景，幾乎是天天上演，好像永無止境。

有些孩子的慢，是因為他有個很細心的天生氣質，所以凡事慢慢進行，總是盡最大的能力完成。但有些孩子的慢，不是這樣的！他們很容易受外在環境的影響，所以動不動就分心。要完成一件事，不是分心到忘記要做什么，就是拖拖拉拉好久才做完。這種“先天型的慢郎中”，也并非有意為之，只是他的生理特質，阻礙了他的專心注意的能力。

還有一種“后天型的慢郎中”，他們不僅容易分心，還習慣與成人唱反調。比如，成人請他趕快穿衣服，孩子雖聽見了，但他的聽力會自動把成人的話過濾掉，腳也像被綁了千斤頂似的，慢慢地走去拿衣服，然后有一下沒一下地拉袖子、套衣服……他已養成了一種“別人理當等我”的絕對自我中心習慣。

不管是天生或后天，該掌握什么樣的處理原則，來改善孩子慢條斯理、大人卻急如熱鍋螞蟻的窘境呢？

讓環境為“慢郎中”們助力

我任教的班上，有一個5歲的小女孩，名叫茱莉，她就是個先天型的慢郎中，很容易分心。不管做什么，只要周圍的孩子發出聲音或有任何行動，茱莉就會放下手邊的事，去看他人在做什么，或她可以加入什么，所以可想而知的，每天早上她一定會被媽媽催促；她的老師們最常和她說的話就是“茱莉，做你自己的工作！”

既然茱莉天生很容易受環境影響，身為老師的我，就決定從環境來著手，讓環境成為幫助茱莉專心的助力！比如說，帶這一群小孩去上游泳課時，我會把茱莉單獨安排在最前面一間的換衣間，所以她不會受前方與后方房間小孩的影響，可以專心換泳衣。

當她問我：“為什么我不能和其他的孩子同一間換衣服？”我也會很誠實地告訴她：“這樣你可以專心換好衣服，很快出來和其他的孩子一起玩水呀！”這種誠實而正向的引導，比起“因為你不能專心”，更能幫助茱莉看見自己的努力是有正向效果的，從而增加了她專心完成那件事的動機。

短短三周，每到游泳課或音樂課時，茱莉都會自己提出類似的方法，因為她知道了方法，也體驗了自己的能力。

又比如說，當我要教茱莉拼字，就請她在離我不遠的地方，面向墻壁的教具架，從而隔離視覺上的過度刺激；離我近一些，我也可以鼓勵和提醒她：“第一步，你要這樣做。你看，你記得了！那下一步呢？”

幫孩子分析過程，看見結果

把一件事拆成幾個短步驟，也很有效果，因為那樣的短步驟，可以幫助孩子去分析過程，看見結果。

除了蓄意安排環境外，我還給茱莉設計了一個“進度測知表”，讓茱莉每做完一個拼字，就在格子里畫上記號。這樣，她自己就能記錄下已拼完幾個字，離完成又剩下幾個字。這個“簡陋”的表格，效果好極了！以前她跟我的助教做類似工作時，助教總要不斷地說：“趕快做呀，來不及了呀……”但現在的她已經具備更強的自我驅動力，因為已完成的，可以數得出來；還未完成的，可以具體地看見還有多久能達到目標。

讓孩子具象地感覺到時間的流逝

和朱莉不同，4歲的小萊雖然同樣容易分心，卻更以自我為中心。你看她吃點心時那種慢悠悠的表現就知道。當其他小朋友請她吃快一點時，她會大叫說：“你很壞，你要等我，我想慢慢吃！”但她吃那么慢的結果是……來不及做活動、來不及穿好衣服出去玩，于是她又大發脾氣說：“你們要等我，你們很壞！”

幾周后，我看小萊已經嘗到自己的磨蹭帶來的自然后果，便對她說：“你很難過，每次都錯失做活動或一起排隊出去玩的機會對嗎？想讓我幫你嗎？”小萊點點頭。

我說：“這個時鐘能幫你！看到這根長針沒？當這根長針指到六時，就是你站起來收點心的時間。在六之前，你可以慢慢吃，到了六，就收點心，你一定來得及！”

訣竅就在，我拿了一個專屬的時鐘，放在小萊的面前。在我為她解說時針到六的這個過程里，我用畫筆在現在的時間點和“六”之間涂畫了三角形記號，所以小萊可以邊吃點心，邊追蹤時針到達六的過程。這個方法，也有效極了！小萊成了自己目標的追蹤和完成者，大人不用在旁邊惹人厭地念叨。

讓孩子自己給自己制定流程圖

我還請小萊和我一起畫張“回家流程圖”，因為她在回家前總是慢吞吞的，還黏著助教，硬要助教帶著她一個人走來走去，如果助教不依，她就大哭大鬧。

“讓我幫助你。從明天開始，我和你一起準備回家。”我對小萊說，“我想第一步，我先輕輕地抱住你，跟你說再見。來，你把第一步畫進流程圖里面。”

小萊畫完這第一步后，我說：“接下來，你要先換鞋子、穿外套呢？還是先拿背包？你決定，然后畫下來。”就在小萊畫完第二步和第三步后，我建議最后一格，畫我們兩人手牽手走向門外。就這樣，從那天開始，每一到放學回家時間，我就拿起那張回家流程圖，小萊歡歡喜喜地跟著流程圖做，再也沒有“掙扎”了。

急驚風碰上慢郎中，總是兩敗俱傷。但用對方法，急驚風和慢郎中是可以各退一步，就能和平相處！

（李坤珊 美國南伊利諾大學幼兒教育系博士，現任教于美國一家幼兒園）