案例教學在《綱要》課程教學中的運用研究

鐘艷萍

摘要：案例教學是近些年來備受重視的教學模式，它在《綱要》課程教學中顯示了非常重要的作用。《綱要》課程為案例教學提供了非常豐富的素材，案例教學也在很大程度上推動著《綱要》課程的發展，加強了對大學生的思想政治教育。

關鍵詞：案例教學《綱要》運用研究

一、案例教學的內涵

案例教學可以說是一種近年來十分常見的教學模式。何為案例，當前各種說法和解釋頗多，就本課程而言，案例就是為了完成課程教學的需要和教學目標。根據課程內容或背景引用或編寫的關于歷史事件或歷史人物所反映出的相關歷史時期的客觀描述。案例教學就是將這些案例作為授課的基本素材帶入課堂之中。借此把學生引入到一定的情境和生活之中。讓學生能夠切身體會當時情景和生活。引發思考。參與學習討論和研究。進而完成教學任務的一種教學模式。

二、案例教學在《綱要》課程教學中的重要性

（1）案例教學可以有效地幫助學生加深理解所學知識，提升《綱要》教學實效性。案例教學是在《綱要》教學過程中。通過一定的情景和生活將學生帶入所學內容相對應的歷史情境之中。讓其能夠身臨其境，設身處地地把自己置身于具體環境和生活之中去思考、分析和解決案例中提出的問題，進而順利完成教學任務和教學目標，提升課程的教學實效性。

（2）培養學生的創造能力和分析及解決問題的能力，幫助學生掌握《綱要》的內在需要。不可否認，案例教學在授課過程中，其最大的優勢在于充分發揮學生的主體性和能動性。目的在于讓學生在學習和思考的同時提高自身能力。可以說，學生通過對案例教學中提出的問題進行分析和理解的過程也是完成不斷建構自身知識的過程。這正是思想政治教育課程開設的目的之一。

（3）激發學生的學習興趣，加強教師業務水平，從而使《綱要》的德育功能得以充分發揮。在《綱要》課程中，學生通過對一定歷史事件或歷史人物的認知，引發對歷史學習的興趣，進而開始思考所學內容，探求未知領域，滿足自己的學習欲望。案例教學過程是教師和學生、學生和學生、教師和教師相互之間的彼此配合和參與下完成的，可以說是“更加注重發揮教師的能動性，并關注學生的學習興趣和經驗”。案例教學不僅是一種雙向交流的學習模式，也是師生互動學習，教學相長的過程。

三、案例教學在《綱要》課程教學中存在的問題和成因

《綱要》課程教學內容豐富，其中涉及從1840年至今的中國歷史，在這100多年的歷史進程中，史料浩繁，為其案例教學的開展提供了豐富的素材。近年來，廣大高校基本都在引用案例教學模式，取得的教學效果非常顯著。我們在關注案例教學取得成果的同時也不能忽略其中存在的不足和問題。

（一）案例教學認知不足，案例教學開展不力

《綱要》課程開設時間不長，尚屬一門年輕的思想政治教育課程，每一種教學方法都是在不斷學習和嘗試之中，案例教學亦是如此。案例教學在《綱要》教學中仍處于探索研究階段。由于對案例教學的內涵把握不夠準確，導致對其定位不夠清晰。讓有些領導和教師對案例教學的理念存在理解和認知上的偏差。有些教師在授課過程中，無法處理好案例教學和傳統講授之間的關系，盲目地將兩者對立起來：或是過分推崇案例教學，排除打壓傳統教學，或是堅持傳統教學，進行滿堂灌的方式，忽視案例教學；還有些教師簡單粗暴地認為案例教學就是在傳統教學過程中直接帶人。或穿插幾個歷史事件，或歷史人物調節課堂氣氛，吸引學生聽課注意力就可以了。并沒有對所引入的案例進行系統的分析和討論。這些都違背了案例教學的初衷，使案例教學得不到長足發展。

（二）師資隊伍能力不強，案例教學運用不當

《綱要》課程不僅是一門歷史課程，也是一門政治課程，更是一門通過歷史教育的形式，進行愛國主義教育的思想政治教育課程。這要求任課教師不僅要擁有淵博的學識，也要具備理性的思考，在教授學生領悟知識的同時教會學生獨立思考和判斷是非的能力。而當前很多院校都存在“思想政治課誰都能講”的錯誤認知。導致思想政治教師隊伍成了學校解決其他學科引進人才家屬就業的地方。從而使教師隊伍繁雜。近些年，各方面一再強調思想政治教育的重要性。學校開始注重思想政治教師隊伍的建設問題。另外，師資隊伍能力不強還表現在以下方面：一方面，部分教師習慣于傳統的教學模式，對案例教學的興趣不高。個別教師雖然采用了案例教學。但仍以傳統的單向交流與灌輸為主，并沒有將案例材料與所講授內容進行有效銜接，出現了單純將案例講出來，束之高閣，簡單完成任務的現象。另一方面，部分教師也樂于進行案例教學，但自身能力不足。在案例教學過程中，個別教師由于自身知識結構單一。接受新鮮事物不及時。對先進教學技術不夠熟練等問題，導致案例教學在課程中運用不當，效果不明顯。

（三）學生參與積極性弱，案例教學效果不好

《綱要》課程面對的是剛入學的大學生，這是一群特殊的群體。他們絕大部分是經歷過十多年的學校教育，通過全國高考來到自己心儀的高等學府。他們大多數受傳統學習模式的影響。習慣于被動接受教育，沒有養成自主學習的習慣，他們認為在課堂上，教師就是主體，學生只要乖乖聽課就好了。案例教學則以學生對案例的分析討論為中心，是教師與學生、學生與學生之間的多向交流過程。由于受到舊思維的影響。很多學生對案例教學的認知度不高。這直接反映在：一部分學生認為案例教學能夠讓他們在學習更多的歷史知識的同時拓展自己的視野，在分析和談論過程中也培養了自身能力：還有一部分學生認為案例教學就是在浪費時間，不僅拖延了授課進程，還影響了他們的學習：大部分學生認為案例教學就是課堂的調味劑.可以緩解他們聽課的枯燥情緒。正是由于以上各種原因和情緒的影響，學生對案例教學的興趣不是很高，積極性不強，導致案例教學的效果不是很好。

四、案例教學在《綱要》課程教學中有效運用的對策和建議

《綱要》課程從開始至今，受到了來自各界的關注，其課程運行也漸入軌道。廣大師生也對該課程表現出了喜愛之情。因此更應該注意提高該課程在高校思想政治教育方面的作用，顯示課程特殊性的成效。案例教學在被推廣于《綱要》課程之中，在一定程度上提升了課程的受歡迎度。有利于達成課程的教學任務，但案例教學在運用過程中也出現了不少問題和不足。如何更加有效地推進案例教學的運用，成為當前任課教師面臨的重要問題。下面我們從以下幾個方面提出相應的對策和建議。

（一）提高教育部門和學校關注，轉變教學理念

《綱要》課程是全國高等學校本科生必修的公共思想政治理論課。在推廣案例教學過程中，雖然有部分老師積極參與和深入研討，但仍缺少教育部門和學校的重視。個別院校的案例教學仍停留在表面。表現為某個任課教師的個人行為，而非整個《綱要》課程教研組的集體行為。這樣的案例教學難免會受該教師的精力和能力的限制。無法將案例教學在課程進程中整體體現出來。同時，對案例教學中的案例的搜集與編寫也會受到限制。能否符合學生的生活和學習的需求。能否達到培養學生分析和解決問題能力的目的。能否完成課程的教學目標和任務都成為了未知數。另外，仍有大部分學校、教師和學生依舊過分強調分數的地位，為達到更高的分值，各方都在找自己最有利的手段和方法，學校設置各學科的及格率，教師滿堂灌，學生死記硬背，這種行為并不是傳統教學模式的目的，也違背了素質教育模式的初衷。所以，我們呼吁提高相關教育部門和學校及學院的關注。讓案例教學獲得管理層面的支持，政策方面的鼓勵，推動案例教學的順利健康發展。我們也要及時轉變教學理念。真正從根本上提升教師的創新思維，改變教學模式，鼓勵學生用于面對和接受新事物，提高自身的思考和明辨能力，實現素質教育的目標。

（二）加強教師隊伍能力的培養，提高教學質量

《綱要》課程的特殊性體現在既是一門歷史課，又是一門思想政治教育課程，需要任課教師在備課過程中付出更多的努力。首先，學校在引進教師時應注意專業是否對口，在上崗前進行嚴格的崗前培訓，使任課教師具備《綱要》課程講授的基本條件。其次，要求任課教師努力提高知識儲備和理論素養。時刻關注國內外熱點問題。不斷提升自身的思考和研究能力。再次，鼓勵任課教師提升課堂組織能力，在課堂討論和辯論中具有掌控力，不僅能夠激發學生參與對案例討論的積極性。也能夠及時解決隨時出現的問題和質疑。第四，要求任課教師在授課過程中能夠及時更新觀念，處理好傳統教學和案例教學之間的關系，讓彼此之間相輔相成。第五，任課教師在授課過程中也要找好自身位置，將自身角色定位為引導和輔助，而非以往的高高在上的灌輸者。這樣在案例教學中，任課教師不僅具備了對所選案例進行精挑細選、細心編制、設置問題的能力放在重要位置，也擁有了在課堂上積極引導學生參與談論分析問題的能力，及時對學生的發言和表現進行有效的評價，指出其優缺點，由此推動案例教學在《綱要》課程中的運用，提高教學質量。

（三）調動學生參與學習積極性，達到教學目標

《綱要》課程是以講授近代以來的中國歷史為重要內容，傳頌愛國主義精神，借此培育學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。不可否認，案例教學是一種探究式的學習形式，也是一種新的互動的啟發式教學形式，學生的全身心投入和積極參與對教學效果至關重要。這就要求我們加強教育部門和學校對案例教學的宣傳。提升任課教師運用案例教學的能力，培養學生對案例教學的興趣，轉變以往過分關注分值的舊有思想。將培養學生自主學習和思考的能力放在重要位置。在授課過程中，注意將學生視為課堂的主體，鼓勵學生積極踴躍地發表自身觀點，形成對同一問題的大討論。讓學生在案例教學中不僅能夠提高自己的知識量，更能讓學生在觀察中去發現問題、解決問題，進而達到教學的目標。

由此可見，案例教學是提高《綱要》課程實效性的重要手段。隨著案例教學在實際教學中的不斷發展和強化，不僅顯示了其旺盛的生命力，也讓《綱要》課程在教學中呈現出了更為多樣化和靈活化的趨勢，增添了教學效果，更是推動了教育事業向前健康穩步發展。

責任編輯：孫瑤