關于農廣校學生學習興趣培養的探討

付元進

（大連市農業廣播電視學校 遼寧大連 116021）

如何提高和培養學生的學習興趣，已經成為越來越多的任課教師所關注和研究的課題。學習興趣是產生學習積極性的主要原因。如果學生對學習產生了濃厚的興趣，就能孜孜不倦地鉆研、探討、攻讀和創造。學生對學習長久不感興趣，就會形成懶惰型、自卑型的心理障礙。因此，激發和培養學生學習興趣是學生學好各門功課的前提，是學生創新精神和創新能力培養的起點，是學生的健康心理素質之一。

一、農廣校學生學習興趣的現狀

1.許多學生對學習厭倦、不感興趣

農廣校學生大多是普通高中的落選生。他們在初中學習時成績低，老師、家長、同學看不起，失去了學習的信心，繼而形成懶惰、自卑的心理。由于小學、初中教學不當，學生遭受連續的長期的學習上的失敗，感受不到學習成功的喜悅，因此對學習不感興趣是普遍的現象。

2.現行的教學計劃不能適應學生的實際

現行的教學計劃多是按照傳統的學科體系制訂的，先上文化基礎課、專業基礎課，再上專業課，然后進行操作實踐課，這種教學計劃對理論課望而生畏的部分學生來說，缺乏針對性，使學生很難適應。

3.過分強調文化基礎課對學生是一種打擊

傳統的課堂教學，過分強調文化課的重要性。大家應該清醒地看到重了文化基礎課必然輕了專業課，而文化課恰恰是農廣校學生最頭疼的課程，卻主要安排在一年級，必然導致學生學習的失敗，學生學習的失敗是對學生學習興趣致命的打擊，沒有學習興趣的學生必然不學。學校的一切教學活動必須以激發和培養學生學習興趣，把學生鞏固下來為前提。

4.教學手段陳舊

目前，農廣校的大部分課程，還只是停留在只憑借三寸粉筆、教師的一張嘴、一塊黑板進行教學，這種陳舊的教學手段也使提高學生興趣受到了很大的影響。

二、培養學生學習興趣從教師教學方法上的探討

一切教育教學活動必須以激發和培養學生興趣為出發點，以培養學生的良好品質，挖掘學生的潛能，發展學生的個性。筆者在日常教學工作中，針對農廣校學生的實際，嘗試運用了以下幾種方法，現在供大家探討。

1.錯導法

“錯導法”是一種頗富情趣的教學方法。根據學生好奇、好問的心理特點，教師故意和學生“唱反調”，引起學生對教材重點、難點的爭論，從而明辨是非、加深印象、并達到提高學生理解能力和口頭表達能力的目的。這種方法旨在引起學生的求異思維和學習興趣，有助于培養學生有主見、不隨眾的良好個性品質。同時，也有助于活躍課堂氣氛，形成教學波瀾。例如在講課中把同學經常接觸的東西故意講錯和學生“唱反調”，引起學生對教材重點、難點的爭論，從而明辨是非、加深印象，并達到提高學生理解能力和口頭表達能力的目的。

2.分格教學法

在規劃設計教學中，以提高能力為目的，將設計的內容劃分為一個個最基本的單位和項目，然后有計劃有目的有系統地指導學生分別進行獨立訓練和運用，叫做分格教學法。分格教學法可用于觀察能力、分析能力、想象力、語言表達能力等基本訓練。例如把一個教學設計內容劃分幾大方面，每個方面再進行細分為若干個格，按照每個格要求進行培養。

3.輻射延伸法

在實例分析教學中，引導學生抓實例進行專項分析，延及其余，抓綱顯目，既在知識上放射開來，呈現網狀結構；又在能力發展方向上擴展開來，形成發散式思維趨勢，這就是輻射延伸法。這種教法能使設計思路暢達，目標明確，重點突出，有效地提高對設計的理解能力。

4.活動教學法

這種方法以認知活動為突破口，創設良好的課堂氣氛，以活動為形式，注重外顯行為活動與思維內化活動的結合，重視認知活動與情意活動、教師主導活動與學生主體活動、學生個體活動與群體活動的協調。這種教學法旨在調整學生中“失敗者”的心態，促使學生由消極被動的學習向積極主動的學習轉化，使認知和情感得到和諧的發展。在教師的指導下，使學生自己動手、動口、動腦。采用比較自由、不拘形式，以學生為中心的學習方法。其重點是讓學生自己活動和思索去獲得知識。學生在活動中充分調動多種器官參加學習，興趣濃厚，情緒激昂，思維積極，感知豐富，樂學易懂。學生對教學材料產生了興趣、激情，生理上往往會伴隨著血液循環的亢進，能使大腦皮質得到營養，活化整個神經系統，能把注意、思維、記憶、想象等心理因素都調動起來，使之積極化。它是教師幫助學生越過思維障礙，突破知識難點，培養思維能力的一種教學方法。要使學生形成正確的概念既理解和掌握知識發展能力，就需要老師指導得法。

5.三步式教學法

三步式教學法，為“自學、討論、講解”的有機結合的教學法。以教學內容的一章或一個單元為一個獨立的教學過程，在教學中采取“自學”、“討論”、“講解”三個環節。自學――學生自己閱讀；依自學思考題，獨立思考；討論——學生互相討論，依準備的關鍵問題，可分組，可全班進行，強調各抒已風，爭論有益；講解——教師做總結性講述：簡述、總結、答疑，使問題更加明確。三步教學法，有利于調動學生學習積極性；有利于深化理解知識，強化記憶效果；有利于提高學生分析問題和解決問題能力。密切教與學的配合，促進教學相長。

6.學導式教學法

“學導式”是黑龍江礦院副教授胥長辰于1982年1月苜先提出的，后來經全國各地教育理論和實踐工作者不斷充實完善，逐步成為有一定理論體系、時代氣息和民族特色的教學法，是世界五大教學法之一。學導式教學法是以學生的自主學習為主體；教師的啟發引導為主線；學生優化學力（能力、智力、動力）結構為主標；提高課堂教學效率，大面積提高教學質量為主旨的一種教學法。其中學是重點，導是關鍵，力是目標，效是目的。實施這種教學法，能使教師重視學生實踐環節，培養學生獨立思考能力和探索精神，能改變當前學生從小“跟著教師走”的狀況，培養出具有勇于思考、勇于探索、勇于創新精神的人才。

7.直觀教學法

利用和借助實物、圖片、模型、標本、動作、語言和電化教學設備等進行具體形象的教學的方法叫直觀教學法。它符合學生形象思維占優勢的學習特點，有利于學生建立清晰、明確的概念。當前，教師在運用此法時要充分利用現代化的教學設備，讓形象由靜變動，調動學生的學習興趣，加深理解和記憶，增強直觀效果。直觀教學法的運用也要注意服務于教學目的，不能為直觀而直觀。