設條件優化教師情緒

包彩蓮

（甘肅省臨夏縣土橋中學 甘肅臨夏 731800）

摘 要：我們在關注學生學習心理狀態、為學生創設輕松愉悅的學習情境的同時，也同樣要關注老師在課堂教學中的情緒狀態。老師情緒的好壞，直接影響著課堂的教學效果。面對老師在課堂中存在的不良情緒，我們不能簡單粗暴地加以道德審判，更應追根溯源，嘗試解決這個客觀存在的問題。這是我們在新課程改革中不可忽視的重要工作。

關鍵詞：教師情緒 優化 新課程改革

近年來，教育界的理論先驅們主要關注的焦點是如何讓學生在課堂上體現自己的主體性，出現了一系列的課堂教學模式，如生本課堂高效課堂等等，無論理論設計的原貌是怎樣的，但在一線教師的具體落實中呈現的面貌是：如何讓學生快樂的學習。說白了就是關注學生學習的心理狀態，具體而言就是如何讓學生在學習過程中處于一種身心愉悅的狀態。在不同的地域和學校，這種理念的生長狀態不一。

盡管有的地方和學校取得了一些看似喜人的成績，但產生的新矛盾、新沖突依然不可忽視。如過分強調學生的主體性，淡化了老師的主導作用，造成老師對學生的不良行為“不敢言”的尷尬局面；過分強調學生心理狀態的舒適與安逸，犧牲了教師心理的和諧與平衡，從而出現老師一昧“討好”學生，和學生發生沖突后，只能忍氣吞聲，俯首“認罪”的怪現狀。

大家都在聲嘶力竭地倡導課堂要有生成，這沒有問題。可令人費解的是，一提起課堂生成，大家就理所當然地理解成課堂上學生的生成。但事實上，老師在課堂中的生成也是課堂生成的半壁江山。老師在課堂上的生成狀態直接影響學生的生成狀態。那么影響老師在課堂上的生成狀態的因素有哪些呢？除了課前教學設計的質量、學生的生源狀況之外，筆者認為老師在課堂中的情緒非常重要，可以說，老師的情緒是否積極、活潑、陽光直接決定著課堂的氣氛是否活躍、和諧，從而決定了課堂的教學效果。

我們必須明白，推進新課程改革，關鍵在于教師隊伍專業水平的提高。教師隊伍結構的優化，教師教育教學水平的提高要經歷連續的，長期的動態過程。在新課程改革的過程中，關注教師的課堂情緒，把教師的思想感情轉為堅實的凝聚力，使已有的教師資源發揮其最大可能的作用，是至關重要的，這就要求我們不但要注意到社會的發展變化給學生帶來的不適應問題，更應深切關注教師的不適應問題。

教師的情感狀態不僅影響自己的教學情緒，而且直接對學生的感知、記憶、思維、想象等能力產生重要影響，糟糕的情緒會抑制學生的智力活動。從理論的理想狀態上講，我們希望教師能夠冷靜、客觀、全面地了解、分析教育教學環境，在具體的教育教學環境中正確定位自己，把高尚的教師道德與自己的個人情感相結合，調節好自己的情感，用良好的情緒去對待工作，對待學生。然而，在現實處境中，因為教師也是有血有肉的人，達不到理念設定的理想狀態，當其生存和發展的環境與其心中目標產生較大反差時，怨天尤人，滿腹牢騷，自卑消極等不良情緒不可避免。譬如，在教育教學工作中，常有下列情況：①有的任課教師由于方方面面的原因，上課對學生缺乏耐心易發火，甚至對一時回答不上問題的學生諷刺挖苦，橫加指責等。長此以往，師生關系就會惡化，對教師存在敵意的學生漸漸增多。而學生對教師的敵視態度，會直接轉移到教師所教的學科上，集中反映在對相關學科學習的興趣不高，注意力不集中，記憶力明顯減退等現象。進而出現教師抱怨學生難管理，要求校長調換執教班組事件；②學校每學期都會組織幾個人外出參觀，交流，學習，但人選往往集中在某個經驗豐富，或某一方面有一定的“獨到之處”者身上，部分教師尤其是青年教師，由于自身的發展要求得不到滿足，便會產生牢騷和自卑消極等情緒；③由于部分教師思想觀念的更新速度跟不上教育發展的要求，從而出現工作要求與教師實際工作脫節的現象，甚至相抵觸。如 ：關于減輕學生課業負擔與提高質量的關系，部分教師的觀念就是轉不過彎來，舍不得丟棄以“加大學生的作業量來保證質量”的老做法。

顯然，解決諸如此類問題的辦法，在于教師專業的成長，同時，工作環境的改善，他人對老師工作的理解、關心、支持、幫助也起著重要作用。

第一，現實生活中，教師職業的高尚性、文明性、“育人”工程的系統性，使得他們的責任心，事業心都很強，他們習慣于把自己的全部精力都傾注在工作上，留給自己娛樂放松的時間很少。長期處于一種單調的，壓力巨大，焦慮程度很高的生活狀態之中，這是造成教師心情煩躁，易發火的主要客觀原因。因此，學校工會要充分發揮作用，深入教師的生活，為之排憂解難，讓教師有苦悶，有煩心的事能夠有“說話”的環境，有傾訴衷腸的對象，要持續不斷地在學生中進行尊重老師、體諒老師、關心老師的教育，形成尊重老師的風氣。

第二，要為教師創設和提供多樣化的學習條件，以及成長和獲得成功的機會。為適應新課程標準的要求，教師不僅要學習新觀念、新知識和新技能，而且要不斷加強自身的心靈修養，增強承受壓力和抗拒挫折的能力。這就需要大膽的改進教學模式和方法，把教師從壓力大，焦慮高的圈子里解脫出來，使之有時間，有精力去學習新東西，促進其身心健康的發展和推進新課程不斷完善與提高。

第三，應重視由于當前教師職業待遇相對偏低，從而出現的積極性不高，消極怠工等現象。應該說，在市場經濟條件下，多數老師能夠盡忠職守，安貧樂教，為培養新一代奉獻美好年華，但也有部分老師特別是青年教師敬業意識單薄。他們對從事“教書匠”只有感到無奈，把從事教育僅僅當作一種謀生手段，厭倦和鄙視本職工作，授課照本宣科，工作敷衍了事，個別人甚至以從事經濟活動的心理來從事教育教學活動 ……. 教師作為社會思想水平較高的群體，不應因為心理上感到不平衡，就對錯誤傾向隨波逐流，而要以正確的態度來認識和對待社會上的消極現象。從學校管理的角度來說，要加強教師職業道德教育，做好正面引導，使其以滿腔的熱情，專心致力于教育教學工作。

總而言之，教師在課堂上的情緒，會對教育教學產生直接的影響，因此，在為學生創設輕松愉悅的學習情境的同時，也要為教師創設良好的發展環境，讓教師帶著輕松愉快的心情面對工作，面對學生。這是搞好教師隊伍建設，推進新課程改革不可忽視的重要工作。