懲罰，一種甜甜的愛

張媚

（云南省玉溪市華寧縣青龍鎮青龍小學 云南玉溪 652800）

當今社會，懲罰教育被打入了教育的冷宮，老師們談“罰”色變。其實，自先生手中的戒尺到老師手里的教鞭，再到現在老師手握的遙控器，一路演變下來，我覺得懲罰自有存在的必要，而且具有不可替代性。在我看來，一味的表揚不是愛，譬如那個被人們捧在手心的小仲永終被人們給“捧殺”；一味的批評更不是愛，那會被“棒殺”。懲罰和體罰，具有本質的差別。作為教師，既不要走入濫罰的雷區，也不要走入不敢罰的誤區。適當合理科學的懲罰教育將會彌補賞識教育的不足，只要懲罰有據、有度、有情，對學生的各個方面的發展將會起著一定的積極作用。

原則一：罰之有愛

案例一：陶行知先生在擔任一所小學的校長時，看到男生王友用泥塊砸班上的同學，當即制止了他，并要他放學后到校長室去。放學后，王友已經等在校長室準備挨訓了，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友驚異地接過糖果。隨后，陶行知又掏出一塊糖果放到他的手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”王友更驚異了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友感動極了，他流著淚后悔地說道：“陶……陶校長，你……你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！”陶行知滿意地笑了，說：“你能正確的認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！”懷揣著糖果離開校長室的王友，此刻的心情不難想象.。

反思：管教孩子并不是只有指責和打罵，這樣的話孩子即使聽話了，但他心里不一定真正的承認自己的錯誤。那只是因為他怕你。無論是家長還是老師，真正教育孩子應該是心靈的教育，我們要用一顆真誠、理解、寬容的心去原諒他們、感化他們。其實孩子是很容易哄的，也許一顆糖、一個理解的眼神他都會記在心里一輩子。同樣的都是因為愛孩子，但是兩種不同的教育方式產生兩種不同的效果，一種會讓他對你畏而遠之，在你面前做一個你心目中的“乖孩子”。一種是讓他從心底里尊重你，在你面前做一個盡管不夠完美但很真實的孩子。你會選哪一種呢？

顯然，陶行知先生的這種教育，是建立在“愛”的基礎之上。“愛是教育的源泉。”心中缺少了愛，懲罰或許會變成體罰。學生做錯事，劈頭蓋臉一頓臭罵，甚至罰蹲馬步、跑步，更有甚者拳打腳踢。學生不服氣，接著罰，一直罰到告饒為止。殊不知，孩子是口服心不服。孫子兵法說：“攻城為下，攻心為上。”站在學生的角度體會學生的感受，對癥下藥，擊中要害，要讓孩子口服心也服。陶行知先生“四塊糖”的教育故事，是一次觸及孩子心靈的“心罰”，也是一個能經得起時間考驗的經典案例。

原則二：罰之有方

案例二：童童是個大錯沒有，小錯不斷的學生，而且父母都是本校老師。為此，老師沒少批評他，都是關于“你是教師子女，要做好表率。”“你應該……，不要……”。可是這樣的批評不僅沒有起到好作用，反而加劇了他和老師的敵對情緒，甚至還和父母說：“我為什么是教師子女？我不想當教師子女，當教師子女壓力太大。”介于和父母是同事關系，老師也只能勸誡談心。久而久之，孩子也不當回事了，總是左耳進右耳出，老師家長都很著急。

六年級我來接手，針對他的特點，決定不用這些老辦法，也來效仿全國名師郭雪萍老師推陳出新“退一進三”的辦法。所謂“退一進三”，就是我想批評學生一個缺點的時候，先表揚他三個優點。接下來發生的事情，可以證實我采用我的這一招在孩子身上發揮了神奇的作用。

星期二早上，我校搞教研，班級交給班長管理，臨走時千叮嚀萬囑咐，就怕出事。怕什么來什么，果不出所料，一節課沒完，他居然和班長干上了。

教研活動中，我被學生從教研室請了上來。走進教室，心里十分惱火，但轉念一想，也許這是一次很好的教育契機，保持冷靜，用理智壓住即將迸發的熊熊烈火，把他叫到辦公室。他忙不迭時地為自己辯護：“老師，班長對我成見，我們幾個人都打鬧了，他卻只記我的名字。”我拍拍他的肩膀說：“我也沒說什么呀！找你來是因為還有一件更重要的事情。我帶咱們班雖然只有三個星期的時間，但是認識你的時間卻不短。我發現你身上至少有三個閃光點：第一，你很率性，血氣方剛，就像《三國演義》中的張飛、《水滸傳》中的李逵；第二，你很單純，不會掩飾自己的感情，就像一條清淺的小溪，清澈見底，一眼就能看到溪底的砂石；第三，語文功底還不錯……”

聽了我的表揚，童童的情緒逐漸平定下來，接下來的談心，如剝春筍，自然而然，順理成章。

反思：“人非圣賢，孰能無過。”大人都會犯錯誤，何況孩子。學生犯了錯誤，作為教師，該管要管，該罰則罰。其罰的目的在于 “懲前毖后，治病救人。”在大教育家蘇霍姆林斯基成功的懲罰案例中，有罰畫畫的、罰讀書的、罰寫作文的……這些懲罰方式與其說是懲罰，到不如說是一種特別的關愛，這種充滿人情味又頗具智慧的懲罰，猶如春風吹醒了冰凍的小河，孩子更樂于接受。當然，這種懲罰要建立在理解、信任、愛護的基礎之上，只有真正觸及學生的心靈，才能催人奮進，時刻鞭策孩子內省、慎獨。鵝卵石之所以完美，不是因為棒的槌打，而是因為水的載歌載舞。

我想，在實施新課程的背景下，在賞識孩子的同時，“合理地”、“適當地”運用一些懲罰的措施，有助于學校營造一個良好的育人環境，有助于學生養成良好學習和行為習慣的教育，有助于學生人格的健康成長。

懲罰也是一種愛，但它與別的愛不同，它伴隨著更多的付出、幫助與鼓勵。“沒有經歷過風雨的果實不會甜美”。懲罰是一種特殊的愛！我們雖沒有必要制造“糖衣炮彈”，卻很有必要在那苦澀的藥片上裹上一層“糖衣”，讓孩子覺得“懲罰是一種甜甜的愛”。