如何巧用學生的學習信息

（金秀瑤族自治縣大樟中心校 廣西來賓 545706）

摘 要：“動態生成性”是對教育過程生動可變性的概括。一個真實的教育過程應該是一個師生、生生積極有效互動、動態生成的過程，這就需要教師具有較強的信息加工能力，在課堂中善于捕捉、果斷整合。把動態生成的機會，巧妙地運用于教學上，從而使數學課堂異彩紛呈，充滿生命的活力。

關鍵詞：信息 創新 認知結構

一、捕捉有益信息，促進教學生成

1.課堂上教師也要學會傾聽、理解信息

隨著開發課改新理念的逐步落實到位。課堂中學

的主動性、創造性得到充分的發揮，解決有關數學問題的能力不斷提高，有的甚至是教師也未曾預料到的問題，而學生所表達的語言又不是很規范，這一切都需要教師學會認真傾聽，站在孩子們的角度體會、思考、理解每一個學習信息。

2.教學中分析、整合信息

課堂上，存在著大量的學習信息，這些信息存在著有用和無用、重要和次要之分，這就需要教師具有敏銳的鑒別能力，根據知識結構的需要進行分析，選擇、重組已有信息。如，在教學十幾減9時，為了引導學生發現它的差與被減數有什么變化規律時，我按照一定的順序把式子出示一組十幾減9算式，

19-9=10 15-9=6

18-9=9 14-9=5

17-9=8 13-9=4

16-9=7 12-9=3

請學生觀察，有什么發現。通過觀察，有的發現差每次少1，有的發現被減數每次也都少1，有的發現比被減數的個位多1等。這時教師就需要根據本節課的教學目標選擇相關的信息指導自己的教學行為，從眾多的信息中選擇能選出那些能指引學生思維的方向。

3.教師要善于運用已有信息、創造性信息

運用已有的的信息解決問題，讓信息產生最大的效益，并在運用時不斷產生新的信息，達到完善知識結構，提升教學質量的目標。例如，教學“圓的認識”中“畫圓”的時，先請學生用身邊的工具在紙上畫圓時，學生畫圓的方法很多，有的徒手畫，有的用圓規畫，有的沿著圓形物體描一圈等。面對眾多的信息，學生早迫不及待地發表自己的見解了，最后一致認為用圓規畫的方法既方便又準確。如何利用圓規畫圓呢？就可以讓學生邊看書邊再畫一次。接著創設情境問：上體育課時做游戲，有時如果要畫一個很大的圓。如果你是體育老師，你會怎么畫？生活中沒有這么大的圓規，怎么辦呢？這樣的教學先放飛學生的思維，以學生的求異信息為基礎，再延伸出新的信息，使學生的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。

二、抓住“意外”信息，挖掘創新

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的動力”，沒有創新就談不上前進和發展?？梢娭匾暫团囵B學生的創新意識是小心數學教學的一個重要的任務。課堂中學生的一些奇思妙想常常體現了他們的創新意識，盡管創新的思維火花是那么的微小，但老師必須珍惜，不容忽視。如圖

學生在做思考題時，用含有乘法的算式表示。學生大多學生想到的是；3×3﹢2 ，一部分會得出 3×4-1兩種答案。這時，有個學生小聲得說，老師我覺得這樣也可以6×2-1，他說我是把它們這樣分的。同學們都笑著說錯了。如圖

老師我是這樣分的，多么有創新的意識呀！先看成2個6，我為他感到驕傲！同時也慶幸自己把機會留給了學生。否則可能從此就扼殺了他那創新的嫩芽。

三、綜合即時信息，調空教學活動

我們都知道，備課時，盡管我們會預測學生的種種信息走向，并做了不同的學習預案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題。而且這些問題也需要一定的時間進行解決，這樣就會影響到老師事先準備的方法有沖突。這就需要我們根據學生的反饋信息，靈活果斷的采取恰當有效的策略與措施，順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。我認為，一節好課不在于是否完成教案上事先設計好的內容，而在于學生的思維是否得到訓練了。蘇霍姆林斯基說：人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探究者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。所以老師有時不妨裝裝糊涂，把機會留給學生，適時調整自己的教學方法。

四、利用錯誤信息，完善認知結構

數學教學過程是一種特殊的認識過程。對于學生來說，仍需要經過未知到知的發展過程。在這個過程中，難免會出現一些錯誤的信息，這正暴露了學生的真實思維，反映出學生建構知識時的障礙。這就需要教師有效利用錯誤信息，巧妙點撥，讓學生自己感悟錯誤所在，從而牢固建構知識的體系。如，在教學“兩位數減一位數的退位減法”時，發現個位不夠減，學生正在齊心協力想辦法時，有個學生卻說：“老師，我有個好辦法，不夠減就倒過來減呀！”同學們都用期盼的目光等著老師的回答這個問題，我也一下子給愣住了。這個問題如果解決不好，還會影響以后的多位數的計算。于是就請這個展示說一說他的想法。他一邊說，我一邊用式子把過程表示出來，52-6，先用6-2=4，還有4個沒減，再用50-4=46。對這個學生來說，即掌握了退位的一般方法，又多懂了一種減法計算思路。這樣利用錯誤的不直接矯正效果更佳，也有利于激發學生的創新思維。在得到老師的肯定后，相信他在今后的學習中會比一般的學生更勤思考了。

總之，課堂中只要老師們善于利用學生的各種學習信息，順著學生的思路組織教學，使我們的數學課堂更富有“動態生成性”，使數學課堂充滿生命的活力。

作者簡介

梁海娟（1971-），女，廣西省來賓市。本科學歷，研究方向：數學教育。