多媒體的亂用常常會扼殺英語課堂教學的本質

廖斌

（安徽省淮南市第二十二中學 安徽淮南 232038）

多媒體的出現，并不是對課堂的否定，而是豐富課堂的一種辦法。而是對課堂的一種彌補，同時減輕了課堂諸多麻煩。怎樣合理應用多媒體，要看我們教學的目的是什么，亂用適得其反。多媒體和傳統課堂，各有利弊。

多媒體教學的鮮明特點就是授課內容形象、生動、圖文聲并茂，能充分調動學生的視、聽等各種感官，提高學習興趣，從而使得學生對學習內容的理解更透徹、記憶更深刻。多媒體無疑在現代英語教學中所發揮的作用是巨大的，影響是深遠的，它在英語教學中顯出了獨特的優勢，它給我們的教育教學帶來了生機和活力。我們應該在英語課堂實踐中，根據教學實際需要，揚長避短，靈活運用多媒體課件創設學習英語的情境，充分利用條件將多媒體課件與教學完美結合，精心設計每一節英語課，優化英語課堂，切實提高英語課堂教學效率和教學效果。

一、英語課堂的本質

英語課堂的本質就是為學生創造使用語言的情境，讓語言學習回歸真實世界（Put language learning back to the living world）提供由操練（practice）到產出（produce）的語言內化過程，設計符合語言發展規律的訓練任務，通過聽、說、讀、寫、獲取信息、選擇信息、加工信息、表達信息、傳遞信息，培養學生英語語用能力。

二、英語課堂的目的

1.語言能力。也就是語言形式結構系統本身的操作能力。2.語篇能力。也就是語言形式結構置于語篇中運用的能力。3.語用能力。也就是語言形式結構置于情境中運用的能力。

明確交際能力的構成，我們對英語教學的終極目標的定位就準確了。語言的知識和結構是語言交際能力發展的基礎，但決不是終極目標，英語課堂教學應著眼于設計促進能力發展的教學活動?；顒泳褪墙處煘閷W生設計能運用所學知識完成任務的情境，這就是英語教育要求的以培養語用能力為核心的價值所在。

三、英語課堂的特殊性：

1.英語課堂不是知識的傳授，不僅僅是一個認知的過程。而是強調熟練技巧，考老師的解釋不行，不能教師課件一言堂。是不是說的很熟練，越說的熟練越自由越好，靠解釋為什么是解決不了問題的。

2.英語課堂是教學生說話和寫字的課，不去強調懂不懂，而是是否有能力去聽，去說，去讀，去寫。

3.英語課堂存在大量的模仿過程，靠聽錄音是解決不了問題的，必須是現場示范。

4.對單詞，句子和文章的極其細膩的理解，也不是幾個例句可以解決的。

5.尤其是完形填空，閱讀理解，那是一種心靈的溝通。心靈的互動過程。常常要求的不是熱鬧，而是安靜。

6.英語課堂，常常不是要求擁有大量的休息，而是圍繞一個話題，讓學生自己自由發揮。

7.英語課堂需要各種情景，這些情景越真實越好。我們現行中學教材十分重視真實情景的建構，幾乎全部課程都緊密聯系生活。然而，多媒體往往是一種虛擬的情景，不如現場情景真實。

8.英語課堂是一種極容易滲透德育教育和社會主義核心價值觀的課堂，強調心靈的互動。多媒體上演示的圖片音頻視頻等遠不如真實生活來的感人。

四、簡述多媒體課堂上常常出現的問題

老師常常會忽略多媒體輔助教學是輔助教師教學的一種方法，主要還是為教學服務，不能本末倒置。英語課是語言的操作課，實踐課，強調熟練程度，不能把英語課變成看電影或教師和課件的一言堂。忽略學生的記憶力培養。經過觀察，不合理應用多媒體的幾個方面展示如下：

1.減弱了教師個性的張揚。語言是活生生的，有血有肉的心靈的溝通。遠不是熱鬧和繁華可以代替的。不當使用多媒體，教師常常會成為技術操作員，缺少個性化。

2.減弱了語言的色彩，以及肢體語言的微妙溝通。影響師生語言交流的互動。這個很重要，只有在語言互動交流的過程中，才可以真正展示語言的魅力，因為這是學好語言的極其重要的途徑。

3.教師依賴多媒體，忽視傳統的基本功；學生依賴多媒體，忽視實際動口動手能力。深層次的教學效果就不能充分體現出來。 失去了傳統課堂的樂趣。缺少生動的師生雙邊活動，師生間的情感溝通與互動被扼殺。

4.缺少溝通的細膩感。師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段。成功的教學是師生間情感溝通與心靈互動的過程，有著教師與學生情感的積極參與。缺乏主動性，不利于提高學生思維能力。在人與人的交流過程中，教師可以從學生的表情、眼神來接收對教學的反饋信息，以加強教學的針對性，來分配教學的主次；學生也可以從老師的表情、語言、眼神、肢體動作等得到肯定與認可，看到自己的優勢與不足，進而積極地參與到教學中來。

5.傳統教學中，教師的個人特長、個性化教學風格與學科教學內容的有機結合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情并茂的朗誦、流暢瀟灑的作圖、動作嫻熟的實驗演示，通常都能給學生留下終生難忘的深刻印象，并能產生或直接的或潛移默化的影響，使學生更崇敬更仰慕老師，而多媒體教學在這方面則無疑要遜色得多。

6.多媒體造成課堂上師生交流困難 。傳統的課堂上老師很注意協調講課進度、學生情緒、板書速度之間的關系。講授內容和速度往往會根據學生的反應作相應調整，而多媒體教學就沒那么方便了。阻礙了我們和學生之間靈活、方便的交流活動，而且互動方式也受到限制，忽略了學生這一課堂主體。 丟失了情景真實性，加大了老師和學生心靈互動的距離。

7.傳統教學多使用語言講授知識，雖然不夠直觀，但完全可以做到繪聲繪色，繪形傳神，而且也正因為沒有視頻的定格和先入為主，所以更能憑借語言的魅力和魔力給學生留下無限豐富的想像空間和多姿多彩的審美感受。這與多媒體教學太滿太實，缺乏留白，阻塞想像的弊端恰成鮮明對比。

8.制作華麗、熱鬧的課件，忽略了課件的運載和傳遞知識的功能。這樣的課件往往嘩眾取寵、流于形式，熱鬧的外表反而削弱了教學重點，不但沒有幫助學生強化知識，反倒分散學生的注意力，影響了教學效果。

可見，教學是教師的主導作用和學生的主體作用相結合的一個互動過程。能完善師生之間的情感交流。激發學生的思維火花；充分體現“以人為本”的教學理念。著重于學生分析問題、解決問題能力的培養。使課堂教學豐富生動且洋溢出濃濃的人文氣息。