淺析高中歷史探究性教學法的操作模式

李智躍

（湖南省洞口縣第九中學 湖南洞口 422300）

摘 要：高中歷史課探究性教學法成為一種重要的教學模式。它鼓勵學生合作學習，促進同學之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長，值得提倡。高中歷史課教師應努力做到：校本課程、選修與必修課區別對待，幫助學生確定開放性探究學習的主題；積極引導學生有的放矢，大膽合作探究。

關鍵詞：高中歷史課 探究性教學法 操作模式

由于新課程改革要求“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。所以，歷史探究性學習成為一種重要的學習方式。在高中歷史教學工作實踐中， 我認為對歷史探究性教學的操作模式，應該有所區別，做到因材施探，因生而異。

一、歷史必修課教學中的問題性探究模式

在開展探究式教學過程中，教師應該成為學生學習方法、學習態度與習慣的指導者。我認為探究式教學模式在高中歷史教學中具體應用的方法有：

1.問題誘導法

教師可以用一系列精心設計的問題構成一個知識探究過程，學生通過解答一系列問題，自然經歷了一個由分析、思考、得出結論，從現象到本質的簡單探究過程，從而培養學生的歷史研究基本能力。如在學習《秦朝中央集權制度的形成》時，通過“曾經遠離中原的秦國為何能夠強大到具有統一六國的實力？”、“秦統一六國后，是如何鞏固疆域遼闊的統一的多民族國家的？”以此引發學生深入學習秦朝中央集權的形成過程，啟發學生透過歷史事件的表象看本質。古希臘學者亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”當學生有思考的欲望時，教師可以給學生如下一系列問題：

①秦統一六國是在怎樣的背景下發起的？

②秦王嬴政有哪些優點？他統一六國是否順應歷史發展的潮流？

③秦始皇采取了哪些得力措施鞏固統一的？為什么這些措施就形成了中央集權制度？

④中央集權的形成的給中國帶來哪些積極和消極的影響？

⑤你如何評價秦始皇？評價依據如何？

以上這一系列問題是循序漸進的，按歷史事件的背景、過程、結果和評價的順序由淺到深，由表及里，目的在于指導學生探究的方向和步驟，提供給學生研究問題，在指導學習的過程中，教會學生站在歷史發展的角度，以春秋戰國宏觀大背景去探究這一歷史時期的統一需要。

2.合作與討論法

鼓勵學生提出更有深度和廣度的可探究問題，對提出的問題開展合作式討論，在討論中培養學生發現問題，提出問題的能力，培養團結合作的精神，激發探究歷史真相和歷史規律的欲望。如：在評價秦始皇時，教材中只有選修四《中外歷史人物評價》才提到，必修課本沒有專門開展對歷史人物的評價學習，學生容易偏向一方，只提及他的優點。所以，教師應該提示學生從正反兩面或者一分為二的觀點來展開討論，既要看到他對中國歷史發展客觀上的積極影響，又要看到他確立的君主專制制度的負面影響，及時引導學生的思維方向，經過探究和討論，得出結論。

3.辯論法

圍繞一節課的核心問題可以開展辯論法教學，組織班級間或者一個班內幾個小組間開展辯論會，通過辯論闡明是非，進一步探究歷史的本來面目。從本質上講，這就是探究性學習。因為歷史是豐富多彩的，不同人對同一歷史有不同的理解，所以人們對同一歷史事件和歷史人物可以有不同的解釋。歷史辯論法學習使不同意見相互爭鳴、溝通、交流，既可以培養學生的開放意識和創新精神，也可以提高學生的人文素養。

二、歷史選修課的主題性探究模式

歷史選修課的教學內容是對必修課的歷史基礎知識的拓展，對于想學以致用或某一領域有強烈興趣的部分學生可以開展主題性探究學習活動，既可以滿足學生的學習興趣又可以擴展學生的知識面。主題性探究學習是在學完必修內容的基礎上進行的較高層次的探究性學習，該模式的教學程序可以有：

1.教師確定開放性探究學習的主題

探究主題可以由教師根據自身專業知識特長和學生實際情況來確定，也可以由學生在共同興趣的基礎上討論決定，后者更具學生的自創性。主題必須是開放性的、有選擇的，同一個內容讓學生有選擇不同角度和層面的空間。如：明治維新與戊戌變法，民主共和與君主立憲，“一戰”與“二戰”，拿破侖與華盛頓等。

2.學生選擇探究主題和組織探究學習。

根據學生的興趣和愛好，學生可以選擇自己喜歡的主題內容加入相應的探究小組。學生也可以自由選擇個人或2—4人的小組為組織形式，從不同角度和層面選擇想要探究的問題，比如在主題“明治維新與戊戌變法”下，我們可以分為以下幾個小組供學生選擇和參與探究：“明治維新與戊戌變法的異同”、“明治維新與戊戌變法的成功與失敗”、“明治維新與戊戌變法相似性”等，這樣就為學生提供了一個開放的參與平臺，有利于提高學生的學習興趣，培養學生的探究能力。

3.搜集和處理信息，并形成探究階段性文字報告。

學生通過各種媒體（圖書文獻、報刊雜志及互聯網等）和各種途徑（社會調查，專家訪談等）廣泛收集資料，并整理分析得出結論，形成探究報告。

4.探究成果的交流研討，完成主題探究學習。

在課堂上，學生展示各自的探究成果，師生共同研討總結，形成對探究主題比較全面的共識，與學生一起分享。

三、校本課程自主選題探究模式

校本課程自主選題探究模式指由學生根據自身興趣，自由選擇學校歷史的或地方歷史相關的課題，利用課余時間開展探究學習，如講家鄉歷史人物的故事、撰寫家鄉歷史小論文、開展鄉俗表演大賽等。它的基本過程是：教師選題指導，審定探究方案，提供為學生方法指導，學生根據興趣自由選題，上報探究方案，實施探究過程。在教師指導家鄉歷史人物的故事、撰寫家鄉歷史小論文、開展鄉俗表演大賽等活動過程中，增強學生對家鄉的熱愛，提高學生的探究能力。

長期的工作實踐表明：歷史探究式教學有利于豐富歷史教學內容，提高歷史教學效果；有利于提高學生的學習興趣，培養學生歷史學科的自學能力和創新精神；有利于培養學生互相協作的團隊精神和克服困難的研究精神。它在促進學生個體發展的同時也體現了時代和社會的要求。當然，歷史探究式教學法在實踐中也暴露出一些問題。如學生的隨意性太強，不利于一些問題的綜合性探究學習。期待在今后的研究中，不斷完善和改進。