在物理教學中如何培養激發學生的興趣

周志林

（遼寧省海城市溫香二中 遼寧海城 114200）

興趣是一種帶有感情色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物需要為基礎，是推動人們去認識事物、探求真理的一種重要原動力，是一個人學習中最活躍的積極因素。表現為從事該活動的選擇性態度和積極的情緒反應，是在需要的基礎上產生的，屬于人的個性傾向性心理學范疇。愛因斯坦說 “興趣是最好的老師”。當前的素質教育，培養和激發學生的學習興趣，如何使學生樂學、會學，就顯得尤為重要。筆者從物理教學的角度對這些問題作了一些探索和思考。

一、物理學史與學生的學習興趣

物理學史是研究物理學發展的學科，它是物理科學體系中重要的組成部分。物理學史教育是通過傳授物理學史方面的知識，培養學生科學意識、科學精神及科學方法等多方面品質的過程，它能使學生從中切身地體會到探索科學的方法和精神，增強學生對物理學親切感，消除對物理學的神秘感，激發出學習物理的興趣。物理學史中就有許多催人淚下的事例。通過物理學史的教育，使學生從眾多科學家在探索真理道路上，獲取對待科學的態度、對待科學的精神、研究科學的方法，培養學生對科學的興趣，激發學生強烈的求知欲。從而培養學生熱愛科學、獻身科學的精神，培養學生的創新精神。

二、課堂教學中的旋律與學生的學習興趣

要想提高課堂效率，增強感染力，不能不注意教學的節奏。一堂成功的物理課，應猶如奏樂。按照主旋律，曲調抑揚頓挫，音節疏密相間，節奏明快和諧，各個環節有機相聯，讓學生在藝術享受中掌握知識、發展智力，順利地完成教學任務。從而在輕松、愉快、在不知不覺的享受中培養、激發出學生的學習興趣，增長知識。教學內容有難有易，有重點與非重點，所以，教師在設計教學節奏時，宜突出重點，突破難點；教學活動中的“動”和“靜”，是課堂教學活動中兩種相輔相成的氛圍。高明的電影導演，總是在鬧劇之后，安排一個靜場，以調節和平衡觀眾的情緒；如把教師講、學生聽，教師演示、學生觀察，教師提問、學生作回答，教師動手操作、教師巡視指導，學生自學、教師輔導等雙邊活動，按照科學順序有機組合搭配起來，使教學活動在動靜交替中有節奏地進行，使學生在緊張而愉快的課堂教學氣氛中發展智力，形成能力；教學過程中的“起”和“伏”，潮有漲落，山有峰谷，事物運動的過程往往呈現波浪式狀態。教學過程也貴有曲折起伏，跌巖有致，才能富于變化，引人入勝；教學語言的“抑”與“揚”，即指教學語言中節拍的強弱、力度的大小等交替變換，以及句子長短、語調升降的有規律變化。現代心理學研究表明：人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態。而抑揚頓挫、具有節奏感的教學語言，則是打破這種單調的催眠刺激提高教學效率的有效手段；課堂教學中的每一細節，都應縝密思考、精心設計，才能真正把一堂物理課“雕塑”成精美的藝術品，以構成整體節奏的和諧美。教學藝術的整體的和諧程度，體現著教師教學藝術的水平，教師在講臺上猶如樂隊指揮，要用心調動每一種樂器，演奏出節奏和諧、旋律優美的樂曲。培養、激發出他們濃厚的學習興趣，使他們在身心愉悅中，掌握知識，形成能力，陶冶品德。

三、良好的師生關系與學生的學習興趣

學生對某科老師的感情和興趣，可以直接遷移到該學科的學習上來。老師要深入學生之中進行思想和感情交流，熱愛學生，愛護學生，尊重學生。多關心學生的學習狀況和學習中遇到的困難，關心他們的生活和成長。甚至教師在學生作業本上的幾句勉勵的話語，都會把教師在學生之間的距離拉近。教師的人格魅力也是影響學生學習興趣的重要因素。教師的性格、氣質、能力、修養、道德品質等，是一名教師自身素質的外在表現，使學生能夠親身感受到的，對學生的影響很大，學生愛老師，才能愛他所教的學科，所謂愛屋及烏就是這個道理。教師的知識水平、教學經驗、資歷、駕馭課堂的能力、思想品德等幾方面是課堂上影響學生學習興趣的重要因素。教師的知識和教學經驗越豐富，就越能滿足學生的求知欲望，就越能激發學生的學習興趣。對那些有顯著教學成果和發明創造的教師，更是由衷地欽佩。只有教師不斷地刻苦鉆研業務、積累經驗、更新知識、多出教學和教研成果，充實自己的實力，以增加學生對你的敬重心，用你的業務實力征服學生、影響學生對你所授學科的興趣。教師的道德修養和思想品質對學生的學習興趣也很有影響。一個大公無私、正直公道、言行一致、以身作則、忠誠黨的教育事業、全心全意為學生著想的教師，總是能贏得學生的贊譽，他的一言一行也就具有號召力和說服力，對學生的學習興趣有著潛移默化的影響。

四、學生實驗與學生的學習興趣

物理教學如能充分用好實驗手段，創設實驗條件加強學生的直觀感受，滿足學生的求知欲，對于激發學生的興趣有著重要的作用。讓學生通過親自動手實踐，體驗其中的懸念與愉快，把抽象的東西轉化為形象、直觀的實驗。把學生引導到一種熟悉而又親切的物理環境之中，使他們感到愉快地接受知識的同時又激發了學習興趣。物理知識的形成來源于自然，來源于生活。在物理課堂中，教師可以巧妙地運用學生在生活中的感知，加強學習內容與現實生活的聯系，使學生感覺到物理與生活之間的密切關系，從而激發出學習物理的興趣，以激發學生強烈的求知欲。

五、成就感與學生的學習興趣

學習物理知識的最終目的是運用于社會、服務社會，同時也是適應社會。學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學習新知識、解決新問題的強烈欲望。通過主動參與知識的獲取過程，使他們在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，體驗學習的快樂、感受物理的魅力。從學生生活和社會經驗中，選擇和確定探究的活動，活動的形式可以是社會調查、參觀訪問、數據查尋，也可以是研究性實驗及科技制作。使學生感覺到物理知識在生活中的作用，與生活的緊密聯系，從對簡單問題的解決中，體會到成功的喜悅，從而培養、激發出學習興趣。

綜上所述，在教學中，教師應充分挖掘學生的潛能、營造課堂氛圍、增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識， 激發學生的學習興趣，讓學生認識到自己是學習過程中的主人，使學生明白只有自己親自參與新知識的發現、思考、歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力，體驗到學習的快樂。