論生物教學中的“直接經驗”形成教學的策略

麻軍

（遼寧省海城市溫香一中 遼寧海城 114200）

摘 要：在課程改革的背景下，基于經驗的教學研究進入了一個全新的階段，豐碩的理論成果引領著生物學教學基于經驗又超越經驗。本文試圖從“直接經驗”形成教學的理論基礎上，分析中學生物學課程中豐富的“直接經驗”形成資源，提出在生物學教學中，“直接經驗”形成的策略。

關鍵詞：生物學教學 直接經驗 策略

新課程在內容上強調聯系生活、社會、學生實際；在方法上強調探索、實踐、活動。新課程要通過課程功能的改變、課程結構的重建、課程內容的調整、課程實施的落實，把學生引向“綜合社會實踐活動”，引向在開放情境中的探索，引向從動手、動口、動腦的活動中掌握知識。這就是說，生物學教學活動要以學生發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為生物學教學的重要資源。因此，直接經驗是學生認知活動的基礎。

一、重啟情景，喚起經驗

生物學知識來源于生活，生活中的一些現象為學習生物學提供了經驗，但并不等同于生物學知識，這種經驗被深藏在學生的腦海里，與生物學知識還沒建立聯絡站。我們在創設情景時，不是為了情景而情景，而是為了能喚起被學生深藏在腦海里的經驗，讓這些經驗性的知識派上用場，促使生物學知識的自我構建。著名心理學家布魯納認為，“理想的學習是，學生應該從直接經驗過渡到觀察，再到符號系統。沒有前兩種學習方式作事實背景，學生就不可能掌握符號系統。”因此，在創設生物學情景時，讓生物學背景包含學生熟悉的事物和具體情景之中，并與學生生活中積累的常識性知識相關聯，喚起直接經驗，通過生物學活動讓新知識在經驗上開花、結果。

二、動手實驗，獲得經驗

生活中有些經驗是學生缺乏的，需要進行有目地的實驗，才能獲得相應的經驗。植物能夠進行光合作用——是學生已有的經驗；而植物光合作用與哪些因素有什么樣的關系——正是學生經驗的空白處。要彌補空白的經驗，最好的方法是讓學生親自動手去獲得，只有這樣才會真正學到生物學知識。正如著名心理學家皮亞杰說得：“思維從動作開始，切斷動作和思維的聯系，思維就不能得到發展，人手和腦之間有著千絲萬縷的聯系。”通過動手操作，把活動中積累的經驗轉變成豐富的表象，是促進學生自主學習、發展思維的有效手段。同時，布魯納也指出：“學習者通過“做”來學習，即他與環境相互作用的過程中使大腦形成環境的內部模式，獲得經驗。”正是通過這樣的實驗探究，才讓生物學知識的良好構建成為可能。

三、模型制作，有效手段

通過模型制作，讓學生自己活動起來去獲得知識，把本應由教師講授的知識托付給學生，讓學生自己去解決學習問題。教師的作用主要是了解他們掌握知識的情況，協助他們總結知識，提升知識，并作出教學內容的選擇。在制作模型的過程中，使學生的學習和創造潛能得到了激發，他的收獲除了獲得了相關的生物學專業知識外、還煅煉了動手實踐能力，體現了才華，增強了學習生物學的樂趣，獲得了情感的升華。制作生物學模型與課堂教學內容緊密相扣，使它為教學服務，加強生物學教學的直觀性。學生通過設計，制作生物學模型，不僅可增添對生物學知識的想象力，而且拓寬知識面，提高審美能力，從而激發了創新能力。并且更能激勵學生的學習熱情。

四、動態演示，驗證經驗

學生通過一次實驗猜測得到的經驗是比較脆弱的，于是學生會進行多次的實驗來解釋其猜測的結論，但這樣的實驗往往是重復的，沒有足夠的說服力，需要教師幫助其增加信息量，正如著名心理學家布魯納說的，“思維過程是在一定的信息或材料的基礎上進行的。同樣，人們只有掌握了一定數量的信息才能開始思想工作。”因此，當學生通過實驗得到的經驗不能說明其準確性時，往往會對后續的知識會產生接受低下甚至抵觸。很多的經驗在實驗中得不到驗證時，借助于多媒體課件或錄像就可以實現這一驗證，學生就可以在被驗證的經驗基礎上，進行后續的知識學習。

五、調查研究，獲取經驗

調查研究是生物教育中的一項重要實踐活動。組織學生開展研究調查，可以使學生認識社會問題的綜合性和復雜性；學習對社會問題進行探究的方法；增強社會責任感；培養用正確的價值觀作指導，進行決策的能力。在調查研究過程中要求學生能夠發現和提出需要調查的問題；能夠確定調查研究的方法；能夠對調查的數據、資料進行分析論證、得出結論；能夠對調查研究的結果進行評估。從課程重視培養學生的創新精神和實踐能力這一目標出發，發動學生結合具體學習內容，走出教室，走向自然，走向社會，進行廣泛而深入的調查研究。因此，組織好教學內容，有效實施生物學調查，總結好調查報告，是學生獲取經驗，總結經驗的有效教學策略。

六、思想實驗，經驗交融

思想實驗是實驗方法的一種特殊形式，研究者要有豐富的想象力，善于應用嚴密的數理推導與邏輯推理，在一定實踐基礎上做出抽象的假說、分析、判斷與推理。中學生物學教學中有不少的實驗內容不能在實驗室完成，通過思想探究實驗的教學方法可以較好地培養學生科學探究能力和探究精神。用好這一方法關鍵在于理解思想探究實驗重在探究精神和創新意識的培養，而并非實驗技術的本身，這樣才能保證實驗有效性，又不至于偏離實踐探求真知的規律。思想實驗重視學習的過程和方法，通過思想探究或體驗探究讓學生建構自己的認知結構，體驗學習的樂趣。從而實現對科學本質的深入理解。在中學生物學教學中，如光合作用的發現、酶的發現、生長素的發現等等這些科學史資源，都能讓學生深刻體驗前人的工作，實現“間接經驗”與“直接經驗”的交融。

總之，直接經驗是人與客觀對象接觸而獲得的一種認識。生物科學是一門實驗科學，它是在實踐的基礎上發展起來的，經過對客觀現象的觀察、分析、推理，最終形成的對生物學的認知。因此，生物科學是建立在“直接經驗”的基礎之上。根據這一學科特點，新的課程標準要求生物學課程“不僅要考慮生物學自身的特點，更應遵守學生學習生物學的心理規律，生物學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。