初中歷史課堂教學中小組合作學習策略的應用實踐

季本春

（吉林省柳河縣涼水河子鎮中學 吉林柳河 135317）

摘 要：小組合作學習是初中歷史課堂教學中的主要方式之一，其策略實踐的有效基于充分掌握學生情況和教學內容，確立明確的目標，由此合理的分組，結合學生的主動與教師的引導。具體問題具體分析當前學生的時代性，是小組合作學習成功的關鍵。

關鍵詞：歷史課 小組學習 針對性策略

歷史是人類集體的活動，學校教育也是在集體合作中完成的，初中歷史教學尤其需要展開小組合作。因為一方面有利于克服傳統教學中忽視合作、交流的缺陷，另一方面這樣也有利于學生在小組活動中發揮個人學習的主體性，調動積極性和創造性[1]。在小組合作中，個人和集體，個人與個人，學生和教師展開更多互動，變被動接受灌輸為自發、自覺和自主，這提高了教學的效率，也提高了學生理解的深度和廣度。意義和作用如此積極，那么關鍵就在于如何成功實踐。實踐的目的也是明確的，落在實處的就是要選擇方式策略。所以，本文想就初中歷史課堂教學中小組合作學習策略的應用實踐問題展開一點討論。

一、選擇策略的背景和依據

教學中選擇策略應該基于兩個方面，一個是學生的情況，一個是所要教學的內容。孫子說知己知彼，百戰不殆。對于教師而言，知己知彼，才能百教不厭。知己，就是要了解自己學生已有水平，知彼，就是要掌握想要通過教學所達到的教育目標彼岸。

教師應該主動、全面、深入了解學生一般的知識結構、對所學歷史知識的可能興趣點。學生的興趣點可能是直接的，比如一個很普遍的情況，有的初中學生玩游戲時想自己了解操作的古代武將、現代特種兵到底有多厲害；有的學生有一定閱讀面，想了解書中故事的史實背景。

很多時候學生的興趣更可能是間接的，需要教師引導。比如學生往往不會想到自己司空見慣的事物可能有很久遠的歷史背景，比如他們在課外國學班讀到的《弟子規》誕生于清代，并不是正規傳統儒學教材。如果教師掌握了這些情況，可以針對性地展開互動，鼓勵學生從不同方面提出、尋求答案。

總之無論古代的孔子還是現代教育學，都強調因材施教，具體到小組合作學習里，就是要基于不同學生，和不同小組的構成展開不同策略。

二、應用策略的一般原則

再不同的策略，總是基于一般的原則。筆者認為小組學習應該基于如下幾點原則：

1.明確目標，任務導向

課堂教學永遠是在有限的時間里，基于學生有限的基礎完成有限的目標。明確有限性，才能達到目標的有效性。教師應該結合所講課程進度，精心規劃好小組合作及討論的所需時間，所要達到的學生知識獲取和能力培養目標。課堂目標與鼓勵課下自學自發討論也可以結合，為學生設定明確的目標和時限，課下小組討論的成果在課堂上報告評析。

2.分組與分工的合理性

分組以4到6人為宜，各組成員應盡量均衡組合，務必使小組中不出現優秀學生主導討論，其余學生只當聽眾的局面。根據學生的性格能力，比如可以安排熱情的學生做組織工作，讓學生鼓勵學生主動起來，作為組長，安排內向不多話但可以專注的學生作為記錄員，等等。

3.鼓勵自主思考與教師引導的結合

教師規定好目標，分好組后，應首先鼓勵學生自由討論，自主思考問題。教師的引導應該主要在幫助學生圍繞話題中心討論，而不是空泛扯開；建立正確的思想觀念導向，比如自古以來中華民族的大融合、現代以來黨領導人民推動社會進步；學生的思考往往有知識和思維方式局限性，教師應該鼓勵學生不斷嘗試用新的視角學習，鼓勵小組成員互相友善指出，互相幫助突破局限性，并在更高的思維層面給出方向。

三、具體教學內容的針對性

前面提到了針對不同學生采取不同策略，這里談談不同內容的針對性。比如在教學古代原始部落、民族大遷徙等內容時，可以鼓勵學生從身邊親友同學的不同來源，不同生活習慣談起。我們生活在一個城市化、人口流動的年代，歷史教學應該結合現實社會因素來激發學生由今而古的思考。

又如在講述工業化、現代化等相關內容時，教師不妨引入科技史知識，形成學科交叉教學，鼓勵分組討論的學生結合自己學到的數理化生地等課知識，討論科技對社會的作用，這對學生理解知識、學習的重要性無疑有強大的正面引導作用。

還應該鼓勵學生用地圖、圖像、視頻展開討論。這首先是激發趣味性，同時也是鼓勵學生展開視野，理解歷史知識的不同表現形式。

四、應用策略所存在的問題

沒有知己知彼、違反原則、沒有教學針對性就不可避免會產生問題，最突出的有三點[2]

1.分組不合理，沒有形成有效的分工合作。一個小組討論成了一兩個學生的發言，本來是一個鼓勵主動的安排成了大多數學生的被動參與。

2.教師引導不力。學生的知識面和思維方式有限、世界觀歷史觀念模糊，如果教師引導不力，很容易形成無效討論。

學生被安排自由討論、合作學習，教師需要更大的靈活性，而這容易形成短板。

五、作為結語的思考

問題來了，一要對癥下藥，二要強身固本。正所謂學高方為師即使只是面向十幾歲學生的普及基礎教育，教師也應該努力積累好相關專業知識和歷史思維。有足夠深的積累，才能有足夠靈活和針對性的教學。

我們還應該堅持具體問題具體分析。學識和教育目標是兩碼事，一定的目標可以有不同的方式來實現，同樣的方式對不同的學生效果不同。如前所述，這就需要教師更加主動全面細致掌握情況，具體分析問題。

最后，筆者想簡單說說教學的歷史性和時代性我們作為歷史教師，是向21世紀的現代孩子講授自古以來人類發展脈絡。孩子們有他們的時代性，他們容易對滿堂灌的傳統教學厭煩，而在引導下，容易接受小組合作學習。教師的歷史教學，學生的歷史學習的目標則在于讓學生理解歷史性，即古今之變，并由歷史知識樹立歷史的思維和觀念。哲學史上，有一句經常被引用的古代希臘神諭：“認識你自己。”我們要教學好歷史，就要認識好時代。確切說就是要既熟悉歷史學知識，也更要熟悉我們時代的學生。還是那句話，知己知彼。

參考文獻

[1]陳都山.初中歷史課堂教學中小組合作學習策略初探[J].中國校外教育（上旬刊），2015，（1）：112-112.

[2]陳昌白.在初中歷史課堂教學中小組合作學習的有效應用[J].求知導刊，2015，（23）：67-68.