簡述國學思想對農村中學留守生人格的培養及必要性

廖斌

（安徽省淮南市第二十二中學 安徽淮南 232038）

隨著社會的發展，出現了大量外出經商打工人員。他們把子女留在家里。留守生們在學習、生活、人際交往、自我意識等方面會遇到各種心理問題。健康的一半是心理解。解決留守生心理障礙問題是教育者和整個社會的責任。

一、對農村中學留守生生活學習狀況的調查與分析報告

1.生活環境調查報告

（1）監護人：89.2% 的監護人：爺爺、奶奶、外公、外婆 5.4%的監護人：親朋好友 5.4%的監護人：兄弟姐妹之間互相照顧。

現場觀察及統計結果分析：缺少家庭關愛。尤其是小家庭模式里的關愛。監護人只是注重滿足他們物質需求，忽略了對心靈的呵護和培養。或尚未引起家長足夠的重視。

（2）和家長溝通頻率：16.2% 溝通頻率：平均一周一次。 10.8%溝通頻率：平均每月聯系一次。29.7%溝通頻率：表示不定時的聯系。43.3%溝通頻率：很少聯系。

現場觀察及統計結果分析：小家庭生活模式的關愛得不到滿足。缺失小家庭所能提供的安全感。孤獨感增強，導致自卑自閉心理加劇。屬于非正常的成人過程。

（3）與父母的親密度：81.1%：非常的想念父母 18.9%：不太思念現場觀察及統計結果分析：親情感減弱。導致焦慮，偏激固執，怨恨父母，甚至仇恨社會。

現場觀察及統計結果分析：物質生活需求基本滿足。但長期沒有一個穩定的家庭環境，缺少父母的關愛。在性格上往往厭世自閉，社會逆反，性格孤僻。

2.行為表現調查報告

（1）處理矛盾方式：43.3%：吵架，打架16.2%：不給家人添麻煩。18.9%：向父母哭訴 21.6%：其它方式

現場觀察及統計結果分析：有的有暴力傾向。有的膽小怕事，極度的恐懼，膽怯，尋找心理平衡。尋求保護傘。思想極端，自暴自棄。常常會以自己虛擬出的心態對待和處理事情。

（2）參與集體活動熱情度：16.7%；不愿參加。 46.6%：叫我去才去。36.7%：非常愿意參加。

現場觀察及統計結果分析：不愿與人接觸，孤僻自閉。內向，不積極；不信任。有的表現出一個孩子不應該具備的成熟感。有的表現出不愿與人相處、言辭短，任性，暴力，逃學，上網成癮等。

（3）教師評語：85% ：性格發生了不同程度變化74.9% ：學習方面存在困難65%：不愿意與人溝通3.1%：成績優秀6.2% ：有不同程度的憂郁情緒

現場觀察及統計結果分析：紀律性不強，厭學。膽小怕事，行為不積極。自私狹隘。一味追求成就感。害怕同學的打擊或老師的忽略。學習成績普遍不好。一些兒童產生僧恨、 仇視的畸形心態 ，甚至出現暴力化傾向。

二、心理障礙都源于愛與安全感的缺失

1.他們恰逢青少年時期，缺少心靈的呵護，加上自尊心、成人感日見增加，有強烈的自我意識，經常用反抗的行為來表達自己的能力和價值。

2.傳統家庭模式下的關愛和安全感缺失。給學生心里蒙上了一層自卑 ，嫉妒不平衡陰影。

3.過早獨立生活的孤獨感造成他們對外界的極度敏感，導致虛擬的弱者心理形成。

4.缺失細膩的情感撫慰和心理呵護，使他們處理事情單一暴躁。逆反暴力心理初現。

5.父母不在身邊，使他們對外界感到恐懼，形成自閉。導致人際關系不協調，自私狹隘。

6.長期的孤獨感和安全感的缺失。使他們情緒起伏變化大，調控能力差。

7.社會，學校和親人對與美丑的界定偏差，也使得他們心靈，在做出選擇時六神無主。

三、關注他們的心靈成長勢在必行

1.心理問題將會導致學生心理障礙和人格缺陷。

2.家長對孩子心理呵護重視不夠。監護人往往能力不足。

3.學校教育現狀以技能為主。對心靈培養和心理疏導力度不夠。

4. 國家已經開始重視這個問題。但是找到一種合理的解決辦法并非易事。

5.心理問題解決不掉，道德品行問題無法解決。

四、踏破鐵鞋無覓處得來全不費工夫

孩子們渴望平等，渴望關愛。他們期盼的是那種真心的關愛，那種他們等待已久的關懷。在我們的社會中，在學校教師的骨子里，在每一位家長的心里面，在每一個學生的心靈上，都存在著愛和善良的基因，這個基因就是幾千年來中國文化傳承下來的內涵。我們沒必要創造或者教會他們。我們只需要喚醒它們，激活它們。

國學經典教育不僅與素質教育具有一致的指向，而且是實施素質教育的最佳辦法。但它實際上是從更深厚和高遠的層面做好夯實基礎、調整結構、完善素質的工作，是一種源于根本、專注根本的學問。教育以人為對象，本來就是人的教育。

五、教育實踐中的幾點嘗試

其實，傳統問候教的就是愛心，就是生活，就是做人。讓自己活得幸福，也讓別人活得幸福。雖然每個學校都有心理疏導室和心理疏導教師。心理咨詢師往往是針對有心理障礙的患者。對于正常學生的心理偏差，靠這些是遠遠不夠的。對于這些有心理偏差的學生，我嘗試過用國學思想呵護他們的心靈，以下幾個方面入手，效果還是很明顯的。

1. 愛心的培養。 2. 善良心的培養。 3. 羞恥心與慚愧的培養。

4. 恕心的培養。 5. 自強心的培養。 6. 心胸的擴展。

六、弘揚國學經典的渠道

作為一個普通教師，在對學生進行心靈培養的過程中，在諸多場合中還是很方便的。在班級事件中適當運用國學經典，水到渠成。利用國學經典的道理，教師既可以迅速有效的平息事端，化干戈為玉帛，而且能提高教師的威信。另外，弘揚國學經典也是提升師生人文素養的重要途徑。我主要在以下幾個方面做過嘗試：

1.日常生活中的教育。 2.在班主任工作中的滲透。 3.在各個學科課堂中的滲透。 4.在校園文化建設中體現。 5.國學經典校本課程的開發。6.在國家課程中也不乏國學經典的滲透。 教育學心理學都認為，“道德”、“情操”、“品性”、“氣質”等人文素養，很難教成，靠的是“陶冶”、“熏習”、“耳濡目染”、“潛移默化”培養出來。因此，我們必須注重熏陶感染，潛移默化。這樣既可以讓學生養成良好的生活學習習慣，更重要的是在無形中矯正了他們的心理偏差，同時通過培養他們自強愛人，他們也能夠找到自己在群體里中的位置。無形中他們的學習成績也有所提高，成為了一個健康快樂的孩子。