淺議農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

（西雙版納州勐臘縣勐滿中心小學(xué) 云南西雙版納 666300）

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的組成部分，在學(xué)生的主體性發(fā)展中，作文教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位。要真正實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，就必須重視學(xué)生的個體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 作文 途徑

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)改革，是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的一個重要課題。那么，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實際情況怎樣，如何根據(jù)這些實際情況來改革農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)呢？下面談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)，尤其是村小一些教師，對當(dāng)前作文教改的形勢不十分清楚，方向不夠明確，教改信息閉塞。從教師來說，作文教學(xué)無序列、無計劃，教學(xué)程序單一，讀寫脫節(jié)，課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒出在學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活范圍內(nèi)。作文指導(dǎo)課沒有宏觀和微觀上的指導(dǎo)，不能開闊學(xué)生思路，未教給學(xué)生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認(rèn)真，沒有啟發(fā)性和針對性，特別是批語，篇篇皆是語句通順、內(nèi)容具體、中心明確、書寫工整等，或反之。[1]

從學(xué)生來說，農(nóng)村學(xué)生的語言訓(xùn)練與城市相比也有一定距離。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭、環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。更由于受一些方言的影響，語言不夠規(guī)范，語病較多，訓(xùn)練起來難度更大。加之一些教師未嚴(yán)格按照作文教學(xué)“從說到寫”的原則進(jìn)行訓(xùn)練，這些都嚴(yán)重影響了農(nóng)村孩子的思維發(fā)展。

從課堂上看，一是未嚴(yán)格按照年段要求，教學(xué)要求過高過急，訓(xùn)練沒有階段性。低年級著重練習(xí)寫話，側(cè)重詞和句的訓(xùn)練，升格為片段；中年級著重練習(xí)片段，側(cè)重段的訓(xùn)練，升格為篇的訓(xùn)練。二是作文指導(dǎo)有意無意地指導(dǎo)學(xué)生套作。我在批改三年級全鎮(zhèn)學(xué)生考試的作文，題目要求學(xué)生寫在本學(xué)期學(xué)過的作文。村小一個班幾十名學(xué)生幾乎都寫《可愛的小狗》，很多寫小狗是爸爸從姑媽家抱回來的。試想：這樣培養(yǎng)的學(xué)生還有一點個性特點嗎？他們今后還有更大的發(fā)展嗎？

二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的途徑

參加工作以來，我一直在農(nóng)村小學(xué)任教，是一名語文老師。在長期的作文教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，作文是語文教學(xué)的一個重點，也是一個難點。我們知道，農(nóng)村學(xué)生見識少、接觸面窄，加之現(xiàn)在留守兒童多，輔導(dǎo)的人少。學(xué)生寫起作文來無從下手，無話可寫。即使寫了，假話、套話、空話也居多，寫出來的文章言之無物，言不及義。我在農(nóng)村從事教學(xué)已十多個年頭，在語文教學(xué)中，最令人頭疼的是農(nóng)村小學(xué)生的作文難教，農(nóng)村的孩子也最怕作文課。農(nóng)村的大部分學(xué)生他們腹中空泛，筆頭枯澀作文內(nèi)容貧乏單薄空洞，語言表達(dá)枯燥、不規(guī)范、不切實，針對這種情形，根據(jù)多年的教學(xué)實踐與探索，尋求到以下幾種提高學(xué)生作文水平的途徑。[2]

1.開拓作文教學(xué)的源泉

農(nóng)村教師應(yīng)就地取材，開拓作文教學(xué)的源泉。教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，農(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風(fēng)光，風(fēng)土人情，農(nóng)家生活皆為農(nóng)村學(xué)生作文提供了豐盈不竭的源泉。特別是改革開放以來，農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，這些都是農(nóng)村孩子親眼目睹，也是他們得天獨(dú)厚的寫作素材。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣

農(nóng)村是一個五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，攝取反映農(nóng)村特點的景和物，人和事，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場觀察，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。例如：狀物寫景，可從山川田野、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)和四季寫：寫人可從學(xué)校老師、同學(xué)，鄰居大伯、大媽；記事可從農(nóng)家生活、農(nóng)事活動寫。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察。例如，讓學(xué)生回家跟媽媽做一件家務(wù)事，教師提示三方面的內(nèi)容：（1）學(xué)做家務(wù)事的時間、地點、名稱；（2）做這件事的經(jīng)過、結(jié)果；（3）你學(xué)到了什么，媽媽的態(tài)度怎樣？這種作文是教師創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生有意識地觀察思考，將這個情景寫出來——即情境作文。這種作文由于學(xué)生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和激發(fā)學(xué)生寫作興趣，學(xué)生也有話可說可寫。（情景作文記的是校外的事情，要防止學(xué)生胡編亂造），作文要有真情實感，實事求是，不說空話，假話。因此，這個訓(xùn)練一定要讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，如果個別學(xué)生未參加跟媽媽學(xué)做家務(wù)事的活動。寧可讓他們以后補(bǔ)作，也不要讓他們編造，以免養(yǎng)成不良文風(fēng)。

3.遵循從說到寫的原則

對一個學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實。一些教師在語文的各項訓(xùn)練中單打一，作文課練作文；閱讀課練閱讀；說話課練聽說，各管各的，缺乏聯(lián)系。作文課僅列個提綱即讓學(xué)生完成。從作文課堂教學(xué)來看，農(nóng)村小學(xué)普遍忽視“說”的訓(xùn)練。學(xué)生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機(jī)會。說話的能力靠培養(yǎng)，語言能力的訓(xùn)練是別人代替不了的。學(xué)生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。特別是低年級學(xué)生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應(yīng)當(dāng)不失時機(jī)地發(fā)展口頭語言，到了中、高年級，可采取先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發(fā)展。[3]

總之，作為一名農(nóng)村語文教師，一定要以作文教學(xué)為中心安排一切語文教學(xué)活動，教師不但要肯鉆肯教，還要把作文教得有滋有味，用自己的情感去感染學(xué)生，才能使農(nóng)村孩子真正地寫好作文。我們不斷探索、實踐，定會找出最佳途徑，提高農(nóng)村孩子的作文能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李長周 《讓作文不再是學(xué)生的最怕》 2005年

[2] 張曉梅 《如何教農(nóng)村學(xué)生寫作文》 1999年

[3]沙華中 《一找. 二改. 三總結(jié)》 1999年

作者簡介

周萬海，男，哈尼族，1969年12月出生，現(xiàn)在勐臘縣勐滿中心小學(xué)任教，中小學(xué)一級教師，大專學(xué)歷，從事小學(xué)語文教學(xué)工作。