對農村中小學作文教學的探討

向輝

（沅陵縣筲箕灣鎮用坪九年一貫制學校 湖南懷化 419600）

摘 要：如何搞好中小學作文教學，提高學生的寫作能力，已成為一個急需解決而又老生常談的話題。本文從教師自身教學的方法入手，以改革作文批改為契入點，如話家常，娓娓道來。它主要闡述了如何加大中小學作文教學的改革力度，并提出改變作文教學模式，提高學生口頭表達能力的兩點建議，不失為一種創新之法。

關鍵詞：農村中小學 作文創新教法

一、探討作文批改的策略

1.師一人批改是傳統教育模式“一言堂”的沿襲

教師一人批改就是作文教學的“注入式”、“抱著走”的突出表現，這樣“批發”出來的作文，不僅扼殺了學生個性的張揚和主觀想象，而且還勢必造成學生的依賴心理，并由此產生惰性及僥幸心理。況且耗費教師大量時間，而不得不減少學生的寫作實踐機會。也就是說，迷信精批細改，家長們也迷信精批細改，實際上就增大的教師的工作負荷，制約了學生的主觀能動性，這是最大的損害，失為得不償失之舉。

2.教師從作文批改的重壓下解放出來

葉圣陶先生告誡說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作者本人。所以我想，作文教學要著重培養學生自己習作自己改的能力”。葉老先生的這一精辟設想，明確告誡大家，應將作文修改的主動權歸還給學生，將教師從繁重的壓力下解放出來，為改進教學而贏得寶貴的時間和精力。可見，探索作文評改的立足點應是學生，著眼點應是培養學生自己動手的能力，并使之逐漸養成自己動手的習慣。

二、言之有物，不作無病呻吟

1.在觀察中培養學生的創造性思維

寫作離不開觀察，要寫出好文章，首先應該讓學生學會觀察。觀察是寫作的基本功。是的，學生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作時有話可說；用耳去聽，用眼去看，用心去感受，寫作時就有情可表、有感可發。觀察要講究方法，要有序。這個“序”就是時間順序和空間順序。在學生初學觀察還沒有掌握觀察方法之時，教師要啟發，讓學生觀察發現其中規律性的東西，學會使用從表面現象歸納事物本質東西的正確觀察方法。有了正確的觀察方法，觀察事物就能有條不紊，寫出的文章內容也就十分豐富，形象就會生動感人。學生在觀察中掌握了方法并運用實踐中，這個掌握觀察技能的過程也就是創造性思維的形成過程。比如，讓學生們寫一篇《春天》文章，有的學生通過觀察，會摒棄人云亦云的描繪自然界春天的景物而另辟蹊徑，專從觀察師生的精神面貌入手，寫出校園你追我趕，只爭朝夕，團結向上的春天，表達出自己對春天、對校園的贊美和喜愛，從而體現了作者的獨到之處。

2.化詞段練習，指導學生“擴句”

如果說作文是一棟高樓大廈，那么詞語、語段就是片片磚瓦。可見詞語、段落之重要。為此，作文教學中，教師可從經典課文、篇章中尋找那些情文并茂、富有說服力和教育意義的段落，讓學生反復朗讀，達到成誦的目的，使學生于誦讀過程中充分地理解段落所表達的意思，然后要求學生自己畫出最能體現文意的詞語，引導學生體會這些詞語在語段中的作用，并適時地舉出幾個詞語，讓學生自己動手將它們組合在一起，形成一句或一段表達學生情趣的語句（造句）通過增加或減少句中的修飾語，寫出能表達不同語氣、不同意義的語句（擴句）。或將其運用在某一個語言環境中，去感受作者的寫作之初想表達出的情和義。這樣，既拓寬了學生的思路，又活躍了學生的思維。

三、改革作文教學模式

1.加強口語訓練，說作文

要想改變制約語文教學的作文教學現狀，必須改變傳統的作文教學模式，改變單一的書面表達形式，增加口頭表達方式，通過口頭表達方式的訓練，來提高書面表達的能力。“語文”中的“語”字，就是口頭表達，如何聽他人的話，如何好好地說自己的話，正是語文教師應該教會學生的。口頭表達和書面表達，在現代生活中具有同樣重要的意義。

2.加強閱讀指導，讀作文

閱讀課作為連接閱讀教學與作文教學的紐帶，應該承擔起以讀促寫的重任。目的性是閱讀的前提。在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口。這種突破口常在于作品的內容和形式兩個基本角度。閱讀時，教師可引導學生根據自己的閱讀需求，或從內容（含思想感情）來理解感悟作品，也可以從作品形式（含文學樣式、組材方式、語言特色）來理解作品，獲取信息。閱讀方法是閱讀的保證。不同作品會有不同的側重點，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”（說明對象、說明順序、說明方法、說明的語言）閱讀法。小說有“三要素”閱讀法，散文有“形神”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的閱讀方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。以讀帶說，提高口頭表達能力。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發現祖國語言文字的優美，真正感受到每一個字，每一個音節都是一個優美的音符，形成良好的語感。在教學過程中，充分使每個學生“站出來”、“說開來”，通過以讀促寫，提高寫作水平。南宋大詩人陸游有句名言：“工夫在詩外。”充分說明了讀書是寫作的基礎，是生活的源泉。筆者認為，在學生的學習過程中，有意識地擴大他們的閱讀面，不失一條提高學生寫作水平的有效途徑。通過有目的地閱讀訓練，學生一方面積累了不少語言素材，同時也促使學生努力摹仿，不斷創新，形成自己的語言風格，寫作特色，大面積提高寫作水平。“讀書破萬卷，下筆如有神”。

3.強化語段訓練，練作文

練作文，就是“課文素材作文”訓練，顧名思義，就是指導學生以課文為素材練習寫作。當然，作文的要求不是簡單地重復課文內容，而是要有所創造地“再現”課文；或改變課文的容量，或轉換表現的角度，或別出新意，或馳騁想象。總之，既要依托課文，又要超越課文，寫出一番新的境界來。

“課文素材作文”是讀寫結合訓練的一種好形式，它將閱讀、寫作在思想內容和表現方法上更為直接，更為密切地融合起來，使讀和寫既互為手段，又互為目的，從而促進學生讀寫能力的同步發展。