談中職《應用文寫作》課布置作業要注意的問題

鄭耀仁

摘要：對老師來說，布置作業可以說是再平常不過的事情，但越是平常，就越能顯示教師的功力。本文就是這樣的文章，作者期望通過本文，起到拋磚引玉的作用，能引起老師對布置作業的足夠重視，共同努力，不斷提高教學水平、教學質量，為祖國的教育事業發展做出應有的貢獻。

關鍵詞：中職 應用文 寫作 布置作業

中職課堂教學免不了要布置課外作業，《應用文寫作》課同樣如此，雖然，這是自然而然之事，但，切不可草率行事，應付了之。因為，作業布置的好壞，直接影響學生的學習興趣、基本知識的掌握、寫作技能的練習、掌握和提高，因此，一個有經驗的老師，除了注重課堂教學以外，必定注意作業的布置，以使學生達到最佳的學習效果。下面談我在上中職《應用文寫作》課時，布置作業要注意的問題。

一、注意布置課外作業的原則

布置作業一定是必要的才布置，可布置、可不布置的就不要布置，能在課堂解決的就在課堂解決。這非常重要，關系到學生做作業的興趣、積極性和效果，所以，老師切不可隨便地、任務式的布置作業。像應用文的基本知識等內容，能夠在課堂上掌握、解決的，就在課堂上掌握、解決，不要布置課外作業?，F在，大多數學校都有多媒體教學設備，老師在備課、制作課件時，準備好這方面的題目（選擇題、判斷題等），在上課時（開始、中間或末尾）根據上課的內容、學生上課的狀態，適時、恰當地選取一些題目，用幾分鐘時間，讓同學們做題或用作提問，然后，老師及時進行講評，這樣會比布置課外作業的效果更好，課堂氣氛也大不一樣。由于我已編有《應用文寫作習題集》（其中：單項選擇題341題、多項選擇題279題、判斷題637題），所以題目非常充足?，F摘抄幾題，如這些題目：

（一） 單項選擇題：

1、 公布國家領導人的出訪情況時用（ ）文種

A、命令B、決定C、公告D、通告

2、在下列行政公文中，規定性程度最高的是（ ）

A、決定B、公告C、通告D、批復

3、向不相隸屬單位請求答復、批準，用（ ）

A、請示B、意見C、函D、報告

（二）多項選擇題：

1、公文的基本組成部分有（ ）

A、標題B、文頭C、正文D、主題詞

2、撰寫請示應堅持（ ）

A、一文一事的原則B、報告其它需要上報的事項

C、主送領導人個人D、上報同時不抄送下級機關

3、批復的正文一般由（ ）部分組成。

A、主送機關B、批復依據C、批復事項D、執行要求

（三）判斷題（對或錯）：

1、寫報告向上級領導機關匯報工作時，可在其中順便將自己難以解決問題請求領導幫助解決。

2、某單位請示A問題，但上級機關發現B問題更為嚴重，更需要及時解決，于是在行文時擱置了A問題，而給B問題做了明確的批復。

3、報告是單方向的上行文，供領導審閱，不需要上級給予回復。等等。這樣既可以讓學生鞏固所學的知識，又可以活躍課堂氣氛、調動學生的學習積極性、減輕學生的負擔，從而增加學生的學習興趣。

像應用文的寫作訓練，一些內容單一且少的，可以在課堂上完成的，只要時間許可，就盡量安排在課堂上完成，不要布置課外作業，如：請假條、借條、留言條等。如果課堂時間不允許和內容較多的就一定要布置課外作業，如：求職信、應聘信、報告、請示等等，因為這是學習應用文寫作的重中之重，關鍵是要會寫，不通過寫作訓練是不行的。

二、注意掌握“度”

即注意學生的程度、作業的難易度、作業量度（多少）。雖然說老師布置的作業學生一定要完成，但，從我幾十年的教學實踐看，怎樣布置作業、布置怎樣的作業，結果大不一樣。大家可能都有這樣的經歷，就是同樣的作業，以前的學生能快且好地完成，近年來，越來越多的學生不能完成或者完成得很差，原因是學生的程度不同了，老師布置課外作業要注意學生的程度，根據學生的程度，布置相應的作業（作業的難易、作業量），如：布置寫求職信這個作業，以前的學生，老師講完課，直接布置這個作業，學生就能很好的一次完成?，F在，你要一次完成，就很難，要一次完成，完成得也很差。我就把它先分解成幾個小作業：（1.介紹自己的基本情況。2.自己的表現。3.自己所學習的知識和掌握的技能。4.自己的興趣、愛好、特長。5.求職的意向、愿望、要求），有些在課堂上完成，有些在課外完成，完成這些以后，才布置寫完整的求職信，這樣做的效果就很好。其實，老師在講課時也是要根據學生容易接受的、離學生較近的內容先講，由易到難、由近到遠，這樣學生學習的效果才好，完成作業的質量才高。我是先講請假條、留言條、借條、領條等，再到求職信、應聘信、感謝信、邀請信、慰問信等，然后到公文，公文也是按由易到難、由近到遠講（按通知、請示、報告、通報等等）。

三、注意及時批改和講評作業

學生交了作業，最想知道老師對自己作業的評價，老師及時批改，既能滿足學生的愿望，又能使學生知道老師對作業的態度，老師認真批改及時發回并詳細講評，學生就會感受到老師對作業的重視，就會認真做作業。我的做法是將學生的作業用相機或手機拍下，利用多媒體教學設備，歸類、有針對性地逐一講評，使每個學生都知道自己那些做得好的，那些不好的，不好的應該怎樣改，個個清楚明了，然后，還要要求學生在作業本上修改好，并檢查，這樣，學生才真正會寫。

以上是我的粗淺體會和做法，可能很多同行已有更好的做法，在此不惜獻丑，當拋磚引玉，期望通過本文，引起同行對布置作業的足夠重視，共同努力，不斷提高教學水平、教學質量，為我國的教育事業發展做出應有的貢獻。

（作者單位：廣東省理工職業技術學校）