源于創客教育的應用型體育人才培養實踐場

馬軍

摘 要：引入創客教育理念，探索體育技能工作室作為人才培養實踐場的育人模式。工作室特有的創客式教育課程分為4類：基于興趣培養的體驗類課程、基于技能培養的技能實訓課程、基于創造思維的項目類課程、基于人格（文化）培養的設計（創造）類課程。以工作室為實踐場深入推進課程改革，為培養“會技能、強能力、能創新”的應用型人才提供現實路徑。

關 鍵 詞：學校體育；創客教育；應用型體育人才；體育技能工作室

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）02-0096-06

Application type sports talent cultivation practice field originated from maker education

——Taking the sports skill studio for example

MA Jun

（School of Physical Education，Huanghe Science and Technology College，Zhengzhou 450006，China）

Abstract： By introducing the conception of maker education， the author expatiated on the organizational form， characteristics and education value of the sports skill studio， explored the people education mode of the sports skill studio as a talent cultivation practice field， put forward a path for realizing curriculum reform， and provided a new path for cultivating application type sports talents. Studio characteristic maker type education courses are divided into 4 types： experience type courses based on interest cultivation， skill practicing and training courses based on skill cultivation， project type courses based creative thinking， and design （creation） type courses based on personality （culture） cultivation. Promoting curriculum reform by basing the practice field on the studio provides a realization path for cultivating application type talents who have skills， strong abilities， and innovation capacities.

Key words： school physical education；maker education；application type sports talent；sports skill studio

“創客”起源于美國，由麻省理工學院（MIT）比特和原子研究中心（CBA）發起的Fab Lab（個人制造實驗室）創新項目，旨在為個人創新提供平臺，掀起個人設計和制造的浪潮[1]。《美國新媒體聯盟地平線報告（2015高等教育版）》中明確指出，未來2～3年創客空間作為教育技術將在高等教育中廣泛應用[2]。創客的涌現、創客運動的興起、創客空間的出現為高等教育改革提供了新的理念和途徑，推動著創客教育在高校的發展。“創客式教育”是將“動手操作、實踐體驗”理念融入教學過程，開展基于創造的學習[3]，對教育教學改革產生意義深遠的價值。以體育技能工作室（簡稱工作室）為實踐載體，以培養應用型體育人才為目標，探索創客教育與專業教育融合的實現路徑，對推動體育專業的教育教學改革具有特殊的價值與意義。

1 源于創客教育的體育技能工作室

1.1 體育技能工作室的組織形態

從運行形態上來看，創客空間可分社區（Community）、微觀裝配實驗室（Fabrication Laboratory）和技術超市（Techshop）3種形態[4]。體育技能工作室是創客空間的一種形態，類似于微觀裝配實驗室。其在大學里具有固定的物理活動空間，教師與學生共同參與，旨在將“動手操作、實踐體驗”理念融入教學過程，開展基于創造的學習，在提升體育專業學生運動技能的基礎上，培養創新精神、創造能力的教育教學組織形態，是實施創客教育的特殊載體。從組織模式上來看，創客空間可分為兩類：第1類是社會主導“至上而下”的模式——學習工廠，第2類是學生主導“之下而上”的模式——工作室。社區和技術超市屬第1類，體育技能工作室屬第2類。學習工廠模式是在社會需求的引導下，主要服務于行業人員和教師，旨在為創客服務，培養創客。體育技能工作室是一種“之下而上”教育教學組織模式，以學生需求為導向，以實踐技能為基礎，以項目為載體，強調“在做中學”，不斷增強理論知識，提升專業技能，提高就業競爭力，旨在推動教學模式改革，培養應用型人才。總體目標是為學生提供主動學習、自由實踐、協作共享的實踐場所，不斷提升學生的專業技能和創造能力。

1.2 體育技能工作室的特征

與大學創客空間相比，體育技能工作室除了具有開放、共享、協作、創造等創客空間的共性特征外，還具有以下特征：（1）學生主導。工作室的運行、管理、活動組織、項目實踐等由學生負責。教師角色發生轉變，由知識傳授者轉變為活動或課程的指導者，由教師轉變為“教練”。（2）協作實踐。允許跨專業、跨年級開展團隊實踐活動。打破班級限制，以學生為主體，“以老帶新”，發揮高年級學生的經驗分享和榜樣作用。學生以項目為載體共同實施課程（項目）的學習與創造。（3）項目多樣。以學生興趣型、專業型、項目型等項目為依托開展實踐活動。如創編足球操、武術操等。（4）與課程相關。工作室開展的活動與現有課程密切相關，以課程為基礎，項目與課程相結合，項目服務于課程教學，通過實施項目“做中學”，旨在強化知識應用能力，培養學生的專業技能和創新、創造能力。

1.3 工作室培養應用型體育人才的價值論基礎

創新精神和創新能力是應用型人才培養的基點，就是讓學生通過親身實踐來接觸問題、接觸實際、接觸社會，為學生學習、探究、發現和創新提供更廣闊的空間。因此，創新精神、實踐能力是體育應用型人才培養的價值論基礎。體育應用型人才培養過程中不僅僅注重知識掌握的系統性，而是更加注重知識的應用性。教學過程應堅持知識的系統性與應用性相結合，突出應用性；理論與實踐相結合，突出實踐性；基礎知識與從業技能相結合，突出從業技能[5]。在課程設置上，應遵循系統性、創新性、開放性、理論與實踐結合、社會需要和持續發展等基本原則[6]。體育技能工作室的實踐性、開放性、創新性等組織形態特征，彌補傳統課程在教學組織形式上的不足，對培養學生創新精神、實踐能力具有得天獨厚優勢，為課程整合與建設提供了真實的實踐場，能夠滿足產業需求、職業能力、專業技能等方面對人才培養的需求。

1.4 創客教育與應用型體育人才培養的契合

應用型體育人才強調實踐能力、創新能力與社會適應能力的培養，創客教育的核心理念是基于興趣的、實踐的與創造的學習。在教育理念和人才培養目標上，兩者內在邏輯存在一定關聯性，在一定程度上體現出一致性，可實現融合和聯動。從體育技能工作室運行的預期目標來看，表層目標指向建立物理的學習空間，提供學習實踐場所；深層目標指向應用型體育人才的培養，即創客式教育的過程；其中關鍵性目標是通過工作室的運行推動傳統課程體系的變革。工作室作為一種源于創客教育的新形態、新載體，其實質是為應用型人才提供可能的操作系統和特殊的實踐場。目前，大學的教學活動多數以學科、專業課程教學來實現，知識的學習大多以獨立的課程為載體。細化的分課程教學側重于專業知識的內在系統性，而無法解決知識體系以外對人才綜合能力的培養，如實踐能力、創造能力、社會適應能力、解決實際的能力等。因此，課程改革是應用型體育人才培養實現路徑的落腳點，是實施創客式教育的可行路徑。

2 體育技能工作室的教育價值

2.1 教育理念的變革：從創客培養到課程改革

體育技能工作室是實施創客式教育的特殊實踐場，是源于創客教育的特殊創客空間，是培養應用型體育人才的有效途徑。技能工作室屬于狹義的創客教育范疇，即將創客教育的理念融入日常教學之中，為學生提供以實踐為主的學習場所，通過優化課程設置，改造傳統課程，增設創客課程，配備創客導師，將“動手操作、實踐體驗”理念融入教育教學過程，開展基于創造的學習。工作室的目標不是直接培養創客，而是建立一種源于創客教育的教育教學模式。培養創客是“創客的教育”，涉及的對象主要是創客，數量有限，對于教育改革的影響范圍相對較小；而工作室的建設是基于課程改革，源于創客教育新的理念，最終要在教學實際中實施，受益面更廣，教育改革層面的價值更大。因此，體育技能工作室是對新教育理念的回應，是創客教育在教學中的回歸，實現了從創客培養到課程改革的轉變。

2.2 教育方式的變化：從知識傳授到自主學習

應用型體育人才培養的目標是提高學生的實踐能力和專業技能，滿足社會對人才的崗位需求，其核心是學生具有較強的實踐能力。“術科”即運動技術課程，是體育專業教育的特色，也是區別于其他專業教育的根本[7]，“術科”教學是實現應用型體育人才培養的重要途徑。從知識結構來看，“術科”的學習分為明言知識和默會知識兩類，明言知識即可通過語言、文字等途徑表達的知識，此類知識主要以教師傳授為主；默會知識即通過肢體體驗來獲取的知識，此類知識主要以學生的體驗來獲取。由于身體素質、運動經驗、運動技能等存在個體差異，以課堂為載體的傳統教學組織形式較難全面提升每個學生的默會知識，只能通過在學習明言知識的基礎上在課堂以外進行自主學習。因此，自主學習是提高應用型體育人才實踐能力的重要方式。體育技能工作室提供了學生自主學習的場所、自主學習的動力、自主學習的條件，讓學生依據自身的特點不斷提升運動技能的同時去創造或創編新的運動技能、運動技術、運動項目等。如為提升太極拳的技能，學生可利用工作室在教師的指導下開展有針對性的學習與提升，同時在此基礎上可依據自身條件改編、創編太極拳操等，在提升技能的同時實現了創造式學習。

2.3 教育環境的改造：從課堂教學到體驗教學

體育“術科”教學的最大特點是教學環境和場地的開放性，教室、運動場、廣場、社區、健身房等均可以成為教學場所，空間的開放性決定了培養應用型體育人才的重要方式為在情境中教學，從知識傳授的課堂轉到用身體體驗的運動情境之中。體育技能工作室提供了開放的教學情境，既可以是學校內實體的教學場地如教室、運動場等，也可以是開放式的校外實踐場所，如中小學校、健身俱樂部、健身廣場等，同時也可以是一次體育競賽、體育文化活動等真實場景。

2.4 教育內容的整合：從封閉知識到開放知識

學習空間的開放性是應用型體育人才培養的顯著特征。體育技能工作室具有開放、共享、協作等特點，在學習空間的開放上具有得天獨厚的優勢，是實施應用型人才培養的優質實踐場。（1）開放的課程體系。課程空間的開放性，工作室可提供相對獨立又具有開放性的實踐場，打破空間相對封閉的傳統課堂教學形式；課程時間的開放性，學生自主選擇學習內容和時間，可突破傳統固定的教學時間，可利用自己支配的時間開展實踐學習或活動。（2）開放的課程實施。學習主體的開放，工作室的學習主體來自不同專業、年級的學生，打破班級限制，建立以興趣導向、項目導向為主體學習群體；課程導師配備的開放，教學名師、教練員、企業和行業導師等都可成為指導教師，并親自參與運動技能指導、設計與管理；課程類型的開放，校本課程、校企聯合開發課程、社會需求定制課程等可通過工作室來實現；課程實施過程的開放，工作室架起正式學習與非正式學習的橋梁，成為傳統教學延伸的特殊學習方式；評價主體的開放，學生自評，教師、行業導師、第三方單位等共同參與課程評價。

2.5 教師角色的轉變：從教師到“教練”

教師角色與教學任務的轉變在人才培養中起到關鍵作用，工作室作為培養應用型人才的實踐場，為教師角色的轉變提供了良好的載體。在工作室制的教學模式下教師由知識傳授者轉變為學習情境設計者、人員資源管理者、學習過程調控者和實踐質量提升者。教師由知識傳授者轉變為技能的指導者，與其說是一名教師，不如說是實踐活動指導的“教練”。教師角色由“教”轉為“導”，是知識的傳授者，更是經驗的傳授者和過程的參與者。這樣，教師隊伍的來源更加多元化，既有本校的教學名師，還有來自行業、企業、基礎教育學校的導師。在這種新型師生關系下，教師與學生并肩作戰，為共同的目標共同尋找靈感、共同創造，最終實現生產出“產品”，這個產品不是實物的產品，而是一種運動技能、一個體育文化活動、一項體育競賽活動、一個自創的健身操等。

3 體育技能工作室的人才培養模式

3.1 模式理論模型

體育技能工作室屬于創客空間的范疇，其特殊的組織形態是實施“創客+教育”的優質實踐場，體育技能工作室的運行是靠“雙螺旋”應用型體育人才培養模式來實現的。即由基于技能培養的“專業需求”驅動的學校教育鏈和基于能力培養的“社會需求”驅動的社會教育鏈相互交織耦合，形如“DNA雙螺旋”結構的模式（見圖1）。“雙螺旋”結構是高校與社會兩種人才培養驅動力的隱性結構模型，體育技能工作室是其外顯的組織形態，即人才培養的實踐場。其實質是高校教育資源與社會教育資源的融合與協同，雙螺旋方式有助于發揮工作室創客式教育的多主體、多要素協同作用。其中，協同參與主體多元化，涉及學校、行業、企業和政府等多主體；協同要素多源化，涉及教育資源、師資團隊、項目開發、成果應用等多要素；協同方式多樣化，校校協同、校行協同、校企協同、校政協同等多形式。兩個教育鏈條從不同需求出發，將高校與社會的教育資源有機結合起來，形成培養應用型人才的兩種動力并形成耦合力，最終實現以工作室為實踐場，繼承、改造、革新傳統課程，實施創客式教育，實現培養“會技能、強能力、能創新”的體育應用型人才的目標。

3.2 模式運行形態

“雙螺旋”應用型體育人才培養模式不是一種線性的形態，而是一種特殊的內聚耦合關系，即在創客式教育的大系統內，以體育技能工作室為載體，將技能培養和社會需求教育模式整合起來，建立相互作用、相互聯系的互聯關系。耦合關系可以分為資源耦合、項目耦合和關系耦合3類[8]。

資源耦合是指為開展各類教學或實踐活動而建立的資源共享關系，如師資、教學條件、教學設施、課程等資源。這是耦合關系的最低層次，也是高校與社會協同育人的常態范式，是應用型體育人才培養的基礎保障。

項目耦合是指跨越了高校與社會的時空界限，以項目的形式將高校與社會資源整合在一起，一種互利雙贏、在資源耦合的基礎上建立的利益共同體，雙方各取所需的耦合關系，如高校以培養人才為目標，社會中的企業、行業以取得社會和經濟效益為目標，以項目運作的形式形成利益共同體，是資源耦合的深層表現形式。目前，體育應用型人才培養多停留在此層面，難以突破協同育人的現實瓶頸。

關系耦合是耦合關系的最深層次，一方面高校主動適應社會需求，人才培養緊密對接體育產業鏈，積極向社會提供服務；另一方面社會中的政府、企業、行業、中小學校等主動參與人才培養的全過程，不是旁觀者，而是參與者。此關系是一種相互信任、優勢互補、共同開發、攜手共進的良性合作關系，是一種建立在交往理性基礎上的運行范式，是培養應用型人才必備的保障條件，是培養“會技能、強技能、能創新”的創新性應用型人才的重要基石。資源耦合、項目耦合、關系耦合三方相互依存、相互作用，在不同層面三方發揮著不同的作用，這種作用力形成螺旋的內聚力與張力，螺旋強度越大，耦合度越高，人才培養質量越高。

3.3 模式特征

1）廣度特征。

一是參與主體廣。打破班級的限制，不同專業、不同年級的學生，具有創客精神的教師匯集在工作室，這種匯集不是雜亂無章地隨意參與，而是匯集相同志趣的參與主體以技能學習、項目實施為載體，形成特殊的“師徒”關系，共同實現人才培養的目標。“雙螺旋”的廣度越廣越有利于發揮學生間的榜樣與引領作用，越有利于發揮經驗豐富教師的指導作用。二是知識與技能獲取途徑廣。工作室作為“雙螺旋”的組織形態將正式學習與非正式學習有機結合，擴展了知識技能學習的廣度。知識與技能的廣度決定了應用人才培養質量的高低，為完成某項具體任務，學生需要具備扎實的專業知識和運動技能，在利用現有的知識與技能的基礎上，為解決實際問題還需要采用新的知識與技能。新的知識與技能的獲取主要是通過非正式學習來獲取的，既是對原有知識與技能的鞏固與提高，更是培養學生綜合實踐能力和創新能力的必備條件。三是合作范圍廣。工作室的參與主體不僅包括學生和教師，還包括具有合作需求的社會主體：中小學、體育行業協會組織、體育健身企業、教育部門等。如與健身企業聯合開發有氧健身操，與中小學校聯合開發校園足球課程等。

2）強度特征。

首先，師生互動強度增強。體育技能工作室作為應用型人才培養的實踐場，為師生交流提供了實體空間，以具體教學或實踐任務為依托，改變了傳統教學的師生角色和身份，跨越了傳統教學時空的限制，提高了師生、學生之間的互動頻率。其次，知識技能學習強度加大。非正式學習是提高實踐能力、解決實際問題的能力及提升創新、創造能力的主要途徑。工作室提供了非正式學習的物理空間，不同類型的非正式學習方式如體育文化創意活動、體育賽事策劃、體育產品營銷等對知識技能提出更高的要求，此類學習在強化固有知識技能的同時，加強了對新知識技能的學習。再次，教育主體合作頻度加大。工作室為高校與社會的合作等提供了合作育人的實體空間，學校與社會機構建立合作的長效機制和工作平臺，增加不同主體的互動頻次，提升學校資源與社會資源整合利用的效果，可破解傳統協同育人機制中“學校熱、社會冷”的困境。

3）深度特征。

第一，加大知識與技能獲取深度。工作室的模式有助于體驗教育、“做中學”先進教育理念在教學過程中的實施。“雙螺旋”人才培養模式的應用進一步加大了“做”深度，在體驗中學，在做中學，提升了“做”的速度，強化了“做”的效果。如學生創編“足球操”，這些知識與技能沒有現成的，需要學生對足球和操的內涵、特征、技術特點具有更深的理解，熟練運用已有知識技能才能創編符合中小學校園足球實際需要的“足球操”。第二，加深人才培養與社會需求的鏈接。工作室制更關注社會現實需求，以社會需求為導向，注重學生實踐能力、創新能力培養的同時，將人才培養與社會需求緊密結合起來，旨在為社會提供更多的服務。如設計、編排中小學“大課間”活動；創編健身俱樂部團操課程；創編社區體育的廣場舞等都是社會急需的體育服務，都可由工作室來完成。第三，加大了人才培養的深度。從某種意義上來說，人才培養的深度要比廣度更具意義，往往人才質量不高就是由于人才培養過程流于形式，重過程、輕效果，重知識、輕能力。“雙螺旋”模式的工作室在提升學生實踐能力的同時，更注重學生綜合能力、創新創造能力的培養，關注人才的社會適應能力，體現了以生為本的教育價值觀。

4 體育技能工作室的實現路徑

源于創客教育理念的工作室能將相對分裂的知識有機結合起來，彌補傳統分科教學的不足，有助于解決傳統教育培養應用型人才的難題及困境，如實踐與理論學習融合度不夠，實踐教學內容少、技能培養不系統、與社會需求脫節等。因此，優化課程體系，重構課程內容，將創客教育融入傳統課程之中，是課程改革的關鍵路徑。

從課程體系的橫向設置看，利用工作室將創客教育理念融入“普通教育通識課程——學科專業核心課程——選修拓展類課程”的課程體系。在通識課程設置方面，將創造、創新、創業等創客教育理念融入通識課，旨在從宏觀層面培養學生創客精神、創新創造的思維能力。工作室不僅是一種教育教學的形式，更有助于優化課程知識結構并改變教學的方式，在突破傳統教育課程設置的藩籬和教學資源的限制具有更深遠的意義和價值。在學科專業課程設置方面，側重專業能力和實踐能力培養，借助工作室提供的實踐場，重點解決學科專業知識與技能培養的相關課程，是應用型人才培養的堅實基礎。在選修拓展類課程設置方面，側重教學內容的創新，是一種非正式學習與正式學習相結合的課程，著重培養學生的興趣和創新能力。從課程體系的縱向設置看，“興趣-思維-技能-人格（文化）”[9]是創客教育的內在邏輯，衍生出體育技能工作室特有的4類創客式教育課程：基于興趣培養的體驗類課程、基于技能培養的技能實訓課程，基于創造思維的項目類課程、基于人格（文化）培養的設計（創造）類課程。

4.1 基于興趣培養的體驗類課程

學習興趣是學生獲取知識的內在動力，興趣的高低直接影響學習過程和效果。目前，課程改革傾向于滿足學生的興趣，而忽略了更有價值的培養興趣，開設培養興趣的課程更具教學改革的價值。工作室提供了興趣培養優質的課程資源，一是改造傳統課程。在課堂教學內外以工作室為依托成立興趣小組，開展基于體驗的學習，如中小學教學觀摩、健身指導見習、頂崗實習等；二是聯合開發課程。以工作室為平臺，聯合中小學校、企業、行業開發課程，讓學生在實際的工作環境中體驗，在情境中培養學生的興趣，都可以和相關傳統課程結合起來進行課程教學，如《學校體育學》課程與“大課間”的編排結合、《體育市場營銷》課程與健身會籍管理結合、《運動訓練學》與校園足球業余訓練結合等。三是強化實踐體驗類課程。傳統的實踐課程如教育實習、專業實習以專業為單位，以培養學生專業能力為導向，無法滿足學生興趣的培養。借助工作室開放的社會資源，課內外相結合、學校與社會相結合，以培養學習興趣為導向，跨專業開展實踐課程，如增設短時段集中實踐環節，每學期安排1～2周時間在中小學、健身企業、社區等單位開展崗位實踐。

4.2 基于技能培養的技能實訓課程

以運動技術、技能和知識組織起來的實踐性課程是體育應用型人才培養的主導課程。專業能力是應用型人才培養的基石，扎實的專業能力培養創造、創新能力和解決實際問題能力的基礎。體育人才的專業能力包括6個要素：身體素質、體能、運動技能、專項技能、基本能力（教學、訓練、競賽）、職業能力。依據專業能力要素之間的內在邏輯，以體育技能工作室為載體，以技能培養為主線，可設置技能實訓課程。技能實訓課程可分為3類：運動技能實訓課程、專業技能實訓課程和職業技能實訓課程。運動技能實訓課程是以工作室為組織形態，以運動項目為內容，打破專業、年級的限制，在運動經驗豐富教師的指導下從事運動技能實踐，主要以提升身體素質、體能、運動項目技能等為教學內容，旨在發揮學生間榜樣作用和教師的指導作用。專業技能實訓課程是以工作室為實踐場，以培養專業基本能力（教學、訓練、競賽）為目標，旨在提升學生的專業綜合實踐技能，為職業能力的培養打下堅實基礎。以體育教學技能實訓為例，可將教學技能分成若干個相對獨立的技能開展實訓實踐，聘請教學名師、中小學優秀教師、教育部門教育管理者等聯合指導學生，對體育教學設計技能、體育教學組織與管理技能、運動創傷處理技能等開展實訓。職業技能實訓課程是指以工作室為平臺，以培養學生職業技能為導向，邀請用人單位參與課程建設與實施，在真實工作場景中開展技能實訓。如體育健身人才的培養可開展形體與健美實訓、健身技巧類課程實訓、健身器械實訓、健身團體操課程實訓等職業技能實訓。

4.3 基于創造思維的項目類課程

項目課程是一個以實踐項目為載體，基于培養綜合創造思維能力和綜合實踐能力的，強調創造方法體驗的課程。項目學習方式既是傳統的教學方式，也是創客教育中核心的教學手段，項目課程是以一個特定的項目任務，在獨立或共同協作的基礎上在特定任務和解決問題的過程當中進行學習。項目課程強調學生的自主性、創造性，強調在“做中學”，通過項目實踐不斷提升學生的創造性思維和創造力。項目實施主體為學生，鼓勵學生開展團隊合作，教師主要是項目的指導者，人力資源的統籌者，學生在教師的指導下調配各類資源，最終完成預定的目標和項目任務。項目課程的實施課程分為個人興趣型和專業型。項目任務來源可來自校內外，來自校內的任務，如校內體育競賽的策劃與實施、制定運動處方、實施體育健身指導等；來自社會的任務，如制定中小學體育賽事規程、制定體育健身俱樂部營銷方案等。

4.4 基于人格（文化）培養的設計（創造）類課程

設計（創造）類課程是以設計、制造、創編或創造為目標的課程，強調學生對知識的再造與運用，創造過程的深度體驗。制造、創造是創客教育的核心要素，可充分利用現有課程資源，開發和利用新運動項目、新運動技術等。體育技能工作室可提供設計、創造的真實實踐場，是以情境驅動、項目驅動相結合的綜合性實踐課程，開展創造性體驗學習，通過情境設計，項目運作，把創造設想變為現實，旨在通過創造實踐培養學生的創新思維，提升學生解決問題能力、創造力，從而達到培養應用型人才的目標。此類課程對教學環境、教學設備、實踐場所、教育資源等要素提出了更高的要求，對學生綜合能力要求較高[10]。設計（創造）類課程實施路徑分3類：一是學生自主創造類。學生依據自身的研究興趣，設定特定的創造目標，個人或組成團隊完成創造任務，學生是設計者、制造者及管理者，教師以指導者的身份參與其中，如健身裝備數據采集及應用項目。二是社會需求導向類。為滿足社會對體育教學、體育健身、體育服務等方面的現實需求，由項目驅動引導學生創造、創編、設計的實踐活動，如為中小學校開發校本課程、創編健身操、課間操等；為健身俱樂部設計健身處方、創編健身指導手冊等；為社區居民創編廣場舞等。三是創意創業類。學生以工作室為實體空間，開展創意交流、分享知識、創業孵化、創業模擬演練等活動，旨在提供思想碰撞、分享創意、開拓思路的自由空間，為學生創新創業打下堅實的基礎。如體育休閑創意交流、體育健身產業創業路演等。

體育技能工作室作為一種源于創客教育的新形態、新載體，為應用型人才提供了可能的操作系統和特殊的實踐場。本研究僅從理論層面對工作室特有的4類創客式教育課程進行研究與探討，實踐應用層面將在后續的研究中進行。

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