真核生物遺傳方式的探索

張高燕

摘 ?要：在遺傳系譜圖的考查中，充分掌握各種遺傳方式及其本質，準確判斷遺傳方式，有助于學生快速解決題目問題。真核生物遺傳方式的考查是高考中的熱點。細胞質遺傳、常染色體遺傳、伴性遺傳等都是常考考點。

關鍵詞：遺傳方式 ?細胞質遺傳 ?常染色體遺傳 ?伴X染色體遺傳

生物是一門基礎自然學科，主要是研究生命的現象和生命活動規律。人們的生活離不開生物，個人生活質量的提高、人類文明的進步乃至社會的發展都離不開生物學的發展和應用。生物和人的生活、農業生產、以及環保都有著密不可分的聯系，例如了解食品的保存方法、移植樹木以及環境問題等等，都需要生物學的指導。生物學在一些與人類發展相關的一些技術中也起到重要的作用，例如試管嬰兒、轉基因食品、克隆技術等等，這些技術給人類帶來了不少的福音，對生物方面的進展有著不可小覷的作用。學習生物還可以促進中學生心理的發展，滿足他們喜歡探索、好奇心強的心理特征。生物學本身就是一門實驗性的科學，大量的實驗可以鍛煉學生動手、動腦的能力，這不僅對他們的思維開發有一定的幫助作用，還可以為學生形成正確的世界觀有一定的影響，讓學生在完善了生物知識結構的同時，使他們了解到了怎樣科學地去看待生命、看待世界。

遺傳是高中生物課程中的重點，也是高考中的熱點。關于遺傳知識的考查點很多，但通常首先要判斷其遺傳方式，才能正確做答。現將真核生物的遺傳方式總結如下：

一、細胞質遺傳

若真核生物的性狀是由細胞質中的遺傳物質決定，則其遺傳方式就是細胞質遺傳。例如紫茉莉枝條顏色的遺傳、人類的線粒體肌病和神經性肌肉衰弱的遺傳等都屬于細胞質遺傳。

細胞質遺傳的特點是母系遺傳，后代無一定分離比，即具有相對性狀的親本雜交，F1總是表現出母本性狀，后代也不會像細胞核遺傳那樣出現3：1、9：3：3：1的特定分離比。形成這種特點的原因是在減數分裂過程中，細胞質中的遺傳物質不像細胞核中的遺傳物質那樣有規律的分離，而是隨機地、不均等地分配到子細胞中去。且受精卵中的細胞質幾乎全部來自卵細胞。

由于細胞質遺傳具有母系遺傳的特點，正交、反交結果會不同，后代的性狀都由母本決定，若母本患病則子代全部患病。下圖是典型的細胞質遺傳系譜圖。

二、細胞核遺傳

若真核生物的性狀是由細胞核中的遺傳物質決定，則其遺傳方式就是細胞核遺傳。根據性狀遺傳是否與性別相關聯，將其分為常染色體遺傳和伴性遺傳。

1、常染色體遺傳

常染色體遺傳遵循孟德爾的遺傳定律，在雌性和雄性后代中的表現型及分離比相同。因為基因在生物的體細胞中是成對存在的。減數分裂過程中，同源染色體分離使等位基因分離，非同源染色體自由組合使非同源染色體上的非等位基因自由組合，雌、雄配子隨機結合。子代細胞核中的遺傳物質一半來自母方，一半來自父方。性狀由父母雙方決定，正交、反交結果一致。

2、伴性遺傳

人類的紅綠色盲、抗維生素D、佝僂病、果蠅的紅眼白眼等性狀的基因位于性染色體上，遺傳總是與性別相關聯，因此稱作伴性遺傳。根據基因在性染色體上的具體位置（右圖），可將其分為伴Y染色體遺傳（Ⅲ）、伴X染色體遺傳（Ⅰ）和（Ⅱ）。

（1）伴Y染色體遺傳

相應基因只在Y染色體上，性狀只在整個系譜的雄性個體中出現。是最易判斷的一種，也是在系譜圖中要提前排除的一種。如下圖，系譜圖中女性全正常，患者全為男性，而且患者的父親、兒子全為患者，則為伴Y遺傳。

（2）伴X染色體遺傳

相應基因只在X染色體上，基因隨X染色體在親子代之間傳遞。因此在做題時應當更關注只有一條X染色體的雄性個體。由于雄性僅一條X染色體，一定來自母親，傳給女兒，故稱為交叉遺傳。筆者認為在此類題中無需記所謂口訣，只需先判斷顯隱性，再假設基因型，根據上面的規律判斷即可。下圖為伴X染色體遺傳系譜圖。

（3）X、Y染色體同源段的遺傳

基因位于X、Y染色體同源段，在Y染色體上有等位基因，是性染色體上可發生交叉互換的片段。這種遺傳方式教材中沒有出現，在系譜圖中也沒有考查，但高考題中卻屢屢出現，主要考查其與常染色體遺傳、伴X染色體遺傳的區別。此類題多用♀隱×♂顯的雜交組合，按照遺傳圖解分析，寫出子代區別即可。

綜上所述，在高考復習中，構建真核生物遺傳方式的概念圖，掌握遺傳方式的特點及常考形式，對于解決遺傳試題有很強的針對性。同時，中學生物更注重對學生探究能力和主動學習能力的考核，而語言藝術的應用能夠幫助學生形成科學的思維，有助于學生學習成績的提高。第二，有助于提高學生對生物學科的熱愛程度。相比刻板、單調、壓抑沉悶的語言，精煉規范、科學形象、幽默生動的語言更能夠為學生創造一個有效的學習環境，更能夠抓住學生的新，激發學生的學習興趣，而這不僅有利于教學目標的實現，也有助于學生今后生物學習活動的開展和落實。第三，有助于教師博得更多學生的喜愛。語言藝術的應用能夠使得生物課堂變得更精彩，而精彩的課堂就能夠博得更多學生的喜歡，教師也就更能加強與學生之間的溝通和交流，這樣一來，就有助于形成一個兩性循環的課堂。受到傳統觀念的制約，教師和學生之間的交流被限制在課堂提問和回答問題上。除此之外，師生之間沒有更深層次的溝通。因此，中學生物教師就很難及時了解學生在學習中所遇到的困惑，也就做不到設計有針對性的教學方案。例如，在學習“自然界中的生物鏈”一課時，學生可能會產生許多疑問：生物鏈是沒有盡頭的嗎？自然界中的細菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽學生的疑問，那么課堂效果就會打折扣，學生也就很難真正理解生物鏈的含義。