立足文本，悟寫深讀

云虹

摘 要 高中語文閱讀教學過程中，為了使學生對文本內容進行更好的感悟和理解，需要讓其進行深閱讀，同時通過小練筆可以使學生對課文文本產生更加深入的認識和體會，通過深閱讀可以促進寫作，同時通過小練筆可以促進對文本內容的閱讀理解，二者之間相輔相成，下面對高中閱讀教學深閱讀小練筆效用等方面內容進行具體分析。

關鍵詞 閱讀教學 深閱讀 小練筆 效用

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀和練筆之間具有較強的聯系性，閱讀教學中的深閱讀可以為小練筆奠定堅實基礎，通過閱讀促進寫作，同時通過小練筆可以使學生對文本內容產生更多理解或更加深刻的認識，對課文內容產生更多感悟。針對上述情況高中語文教師可以對小練筆進行規范約束，發揮其效用對閱讀進行促進，最終使閱讀教學及小練筆相得益彰。

1高中語文閱讀教學工作中的問題

高中教師對學生進行閱讀教學時，通常使用口頭交流的形式對學生進行訓練，或是通過朗讀的方式促進閱讀理解，對學生動筆方面的練習有所忽略。聽說讀寫方面的有效結合可謂是閱讀教學工作中的重點，教師不應將小練筆局限于寫作教學課堂中，小練筆在閱讀教學工作中同樣具有較為重要的作用，我國相關專家學者也曾說過不應將寫作練筆訓練和文本閱讀分離開來，如何從文本內容中提煉練筆點已經成為教師需要關注的重點之一，深閱讀和小練筆之間的關系性較強，但是部分高中語文教師未能對立足文本、悟寫深讀方面產生更多的理解和認識，在閱讀教學工作開展過程中無法對其作用進行充分發揮。

2解決策略分析

2.1對文本留白點進行充分利用

高中語文教師對學生進行閱讀教學時，需要對文本留白點進行講解，使學生了解留白手法的應用可以為人們留出更多遐想空間，同時給人以意猶未盡的感覺，學生可以對文章意境產生更多感悟理解。課堂教學過程中，教師需要對留白點位置進行正確掌握，按照文本思路對學生進行啟發，進而順著文章思路以及事件的發展情況進行想象和創作，學生可以通過合理的想象和延伸對留白進行填補，以小練筆的形式對文本中未能言明的部分進行補充，進而對文章中蘊含的深意進行深入理解。教師需要對學生的小練筆進行一定的指導，要求學生對文本內容進行深閱讀，進而在理解文章的情況下進行補充創作，對留白內容進行豐富，避免出現偏離文本原義的情況，同時教師應對小練筆的靈活特點進行充分利用，發揮小練筆和文本內容進行直接對話的功能，對學生創造能力以及聯想能力進行培養，對學生理解能力以及表達能力進行鍛煉。

2.2對文本精彩點進行把握和利用，發揮深閱讀小練筆效用

高中語文教材中的課文文本較為經典，教師在閱讀教學過程中可以對其中優秀的寫作技巧、深刻的思想以及細膩的描寫等進行講解，同時指導學生對文中經典以及重點片段進行仿寫練筆，對過渡照應、句式表達方法等進行模仿，通過小練筆訓練學生在成文構思等方面變得更加流暢自如，對文本內容的理解以及寫作能力均得到提升和鍛煉。

以《故都的秋》一課為例進行分析，作者對聽覺、味覺、觸覺以及視覺等方面進行描寫，將悲涼、清靜的感情進行表述，此時教師可以指導學生對課文文本進行仿寫，充分發揮學生自己的想象能力對“故鄉的春”、“故鄉的秋”一類的題目進行仿寫，通過自己的練筆對作者當時寫作的心情產生更多了解，同時能夠對自己的寫作水平進行提升，進而達到一舉多得的效果。

表1：課文中的感覺及情感

2.3發揮小練筆的抒情作用

教師在對學生進行閱讀教學時，需要使學生沉浸到文本內容當中進行深入閱讀，進而對作者的情感產生更多的感悟和共鳴，并將自己的理解及感悟進行記錄，即小練筆。通過小練筆學生可以對自我的情感進行表達，同時可以對文本內容進行潛心深入閱讀，教師在閱讀教學過程中可以對學生情感進行調動和激發，通過配置背景樂、播放相關視頻以及圖片的形式對閱讀教學內容進行豐富，幫助學生對文本內容產生更多直觀理解和認識，之后教師要求學生靜心對文本內容進行繼續的深閱讀，進而更好地沉浸其中，待感情充沛或做好準備時將自己心中所想所感進行練筆寫作。

同樣以《故都的秋》一課為例進行分析，教師在對其進行閱讀教學時，要求學生對文本內容進行深閱讀，靜心對文本內容進行感悟。教師對文本中的一些經典語句進行點評，和學生進行深入的交流并對學生進行啟發，學生沉浸到課文文本的感悟中，此時教師可以為學生進行練筆設計，要求學生對秋天的印象以及記憶進行練筆寫作，圍繞自己印象中的秋寫一段話：

學生A：秋高氣爽，……

學生B：寂寥、悲傷的……

學生C：秋天是一個豐收的季節，滿地的黃……

通過小練筆訓練，學生可以對自己的情感進行表達，同時可以對作者的寫作意圖以及情感產生更多的理解或是共鳴，在與作者產生不同看法的情況下，學生會對課文文本內容進行深入的思考，對存在不同看法的地方進行（下轉第127頁）（上接第73頁）深閱讀分析，進而對文本內容產生更多新的感悟，站在作者的角度對問題進行分析和認識，達到閱讀教學深閱讀小練筆的目的。

2.4縮寫與改寫的效用

為了對高中閱讀教學水平進行提升，教師需要對學生進行正確的指導，將魯迅先生“手到”的觀點傳達給學生，進而使學生對深閱讀及小練筆之間的聯系產生更多認識，通過小練筆促進對文本內容的深入閱讀，同時立足于文本內容對文章進行深入的分析，進而為小練筆提供更多的素材。通過小練筆學生可以對文本中的重要內容產生更多理解，同時對課文內容的記憶具有重要影響，進而對自身閱讀能力、理解能力以及寫作能力等綜合能力進行提升。

3結語

綜上所述，高中語文教師對學生進行教學時，可以對文本內容進行充分挖掘，對小練筆進行最大限度的利用，在閱讀文本中選擇適宜的練筆點對學生進行訓練。教師可以對情境進行適當的創設，對學生表達傾訴以及創作的積極性進行激發，使閱讀教學及小練筆進行有機結合，將文本內容當作基礎，通過小練筆促進對文章內容的深入理解，對學生讀寫方面的能力進行培養。

參考文獻

[1] 馬錦鏡.深閱讀教學的必要性和策略——談新課程改革下高中語文的閱讀教學[J].廣西教育B（中教版），2014（6）：29-30.

[2] 周海艷.高中語文課本中作文素材的挖掘與運用[D].湖南師范大學，2015.

[3] 王明林.淺談高中語文教學中閱讀與寫作的有機結合[J].讀寫算（教育教學研究），2015（12）：383.