初中語文閱讀教學淺探

郭松

摘 要 閱讀教學是語文教學的核心內容，是提高學生綜合素質的重要途徑。初中階段的語文閱讀教學對學生閱讀能力的培養與形成具有十分重要的作用，所以閱讀教學在初中語文教學中的地位不可忽視。

關鍵詞 初中語文 閱讀教學 探究

閱讀教學是語文課程教學的重要組成部分。全日制義務教育《語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”《新課標》的實施客觀上要求教師采取有別于傳統語文閱讀教學的新策略。在新課程背景下該采用怎樣的閱讀教學策略呢？現結合多年的教學實踐，談幾點看法與廣大同仁共勉。

1根據閱讀能力確定閱讀目標

在確定每節課的閱讀教學目標前，教師應對學生的語文閱讀能力有全面的認識，以確保目標實施的有效性。根據課程標準要求分解，閱讀能力大致可分為以下十個方面：（1）認讀分析能力。對詞、句、段的認讀理解，準確做出判斷；理解句、段之間的關系，能分析層次、結構、思路。（2）整體把握能力。整體理解全文，領會情感，理解寓意，從整體上理解文章的主要內容、基本寫法、表達技巧、人物特點等。（3）提煉概括能力。對文段、篇的要點、寫法、思路、人物等進行提煉概括。（4）闡釋解說能力。能根據題目要求對文章的內容進行說明、解說、闡釋，對圖表、細節、文段（篇）含義以及答題理由等進行闡釋。（5）文體辨識能力。辨識文體和表達方式，文學作品的描寫方法、藝術手法等。（6）語言品味能力。初步的文學欣賞能力，包括對詞、句、段、篇的品析揣摩，在具體語境中品析體會表達作用。包括各種表達手法和寫作技巧的辨析、理解、分析、鑒賞，如正面側面、對比烘托、伏筆照應、懸念等。（7）感受評價能力。如表達閱讀感受，評價情感傾向，評價文中人物，提出看法建議等。（8）探究質疑能力。探究文中難點，提出自己疑問，設計思考題目等。（9）聯想遷移能力。由文中內容聯想到相關的內容，運用自己掌握的其他學科知識或語文的積累拓展、補充、解釋文章的有關內容或空缺。（10）綜合理解能力。即綜合閱讀和理解文本的能力，運用發散聚斂，求同求異思維，能對同一文章的各部分或不同文體作比較的閱讀。

2品讀與感悟相結合

品讀感悟是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。“品讀感悟”由三個環節組成。一讀。讀是進入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學始終的學習手段，滲透于教學的各個環節。依據對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領會意思，整體感知；二“品”。品是在對文章的精細閱讀進行局部揣摩，與文本對話，去經歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞；三“悟”。悟發生在提高性閱讀時，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟。縱觀閱讀教學的各個環節，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界，多讀也無益；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。

3鼓勵個性化的閱讀

不同的學生價值觀念、審美情趣、認知水平等方面各不相同，因此對于同一文本甚至是同一段落的理解和解讀千差萬別。所謂的“橫看成嶺側成峰”就是這個意思。閱讀課堂上，我們教師要能夠充分認識到這一點，通過引導學生獨立思考、分組討論、個性展示等環節，鼓勵學生對文本進行多元化解讀，從而培養創新思想和創造力。如《孔乙己》，這是一篇討檄封建科舉制度的小說。學習課文后，學生對小說的主題思想有自己的看法，多數對課文主題的解讀都是封建科舉制度對讀書人的毒害。但是如果有學生提出孔乙己自己害了自己，也未嘗不可。因為課文中寫到：孔乙己“身材高大”，卻“好吃懶做”，“一身長衫似乎十多年沒有洗”等，這些都是孔乙己自取其辱的結果，是導致其悲慘命運的根本。學生的心理傾向、智力等都不盡相同。語文個性化閱讀教學中，我們教師尤其要重視和倡導學生的個性差異，引導學生對課文進行多元解讀。當然除了給予熱情的鼓勵外，還要進行理性的引領。告訴學生多元解讀不是隨心所欲地解讀，一定要捕捉言語背后的信息，結合時代背景等多個要素進行。

4細讀文本空白處

空白顧名思義就是作品省略了的地方。文學是一種高度凝練的語言藝術，它往往追求“言有盡而意無窮”的境界，這正為讀者參與文本創設了彈性空間。例如，陶淵明的《桃花源記》一文中，漁人“一一為具言所聞，皆嘆惋”。漁人“一一”敘說了些什么呢？桃花源人為什么皆嘆惋呢？因為漁人敘說的就是當時的社會現狀，這就引導讀者了解當時作者的生活時代背景，當時社會戰亂頻繁，賦稅沉重，民不聊生，這正與桃花源中的人們和平安寧、自給自足的生活形成鮮明的對比，作者借桃源中人“嘆惋”表達了對當時黑暗社會的不滿。文學作品中的“留白”，需要讀者發揮想象力來填充。再如教學《最后一課》的高潮部分時，韓麥爾先生站起來說的那一段話是文本教學中的一個重點，其話中的那些空白之處也是值得挖掘的部分：“‘我的朋友們啊，他說，‘我――我――但是他哽住了，他說不下去了。”教師在文本教學時要盡力回歸到韓麥爾先生當下的心情，用心去讀這一句話，力圖創設一種情境，喚起學生情感共鳴。這樣學生才能夠隨著教師的節奏一起走近韓麥爾先生，似乎也觸摸到一點“最后一課”的靈魂。接著教師可以發問：韓麥爾先生究竟想說什么？那是怎樣的難以言狀的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。就這樣，教師很好地給空白處的教學打下鋪墊，學生在探討的同時對這些內容的理解也會更為深刻。

總之，閱讀教學承載語文教學的諸多因素，因而充滿活力與希望，同時也承擔了更多的責任與期待。在初中階段的語文閱讀教學實踐中，教師需要在充分了解學生個體差異的基礎上，結合語文學科的性質特征，提高初中語文閱讀教學質量。