農(nóng)村高三英語教學(xué)中的激勵(lì)性教學(xué)策略探討

【摘 要】農(nóng)村普通高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)十分薄弱。進(jìn)入高中后，又不刻苦學(xué)習(xí)，混到高三，英語知識(shí)債越欠越多，部分學(xué)生欲對(duì)英語放棄學(xué)習(xí)，很多教師對(duì)此感到非常頭痛。如何改變這種現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為，如在高三英語教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性的教學(xué)策略，定能奏效。

【關(guān)鍵詞】高三英語 激勵(lì)性教學(xué) 策略

高三學(xué)生肩負(fù)著繁重枯燥的高考復(fù)習(xí)任務(wù)，心理有著巨大的升學(xué)壓力，人人累得氣喘吁吁，身心疲憊。部分英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，失去學(xué)習(xí)信心，有放棄的念頭。即使勉強(qiáng)地學(xué)一下，也是被動(dòng)的；只是為了應(yīng)付高考不交白卷而已。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，學(xué)習(xí)缺乏活力，死氣沉沉，苦不堪言。如何改變學(xué)生這種心態(tài)？筆者從事高三英語教學(xué)多年，在實(shí)踐中有如下的心得體會(huì)：亡羊補(bǔ)牢，未為晚矣。教師要下定決心，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生在痛苦的學(xué)習(xí)中尋找到快樂的感覺，這才能使學(xué)生恢復(fù)和保持高昂的學(xué)習(xí)激情。

一、精心創(chuàng)設(shè)激情課堂，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們求知和探索事物的心理傾向，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。所以，皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”；愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)英語有了興趣，那么，他們就會(huì)展開思維想象的翅膀，積極主動(dòng)、頑強(qiáng)執(zhí)著地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。我認(rèn)為，英語課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的活力因素，只要教師認(rèn)真挖掘，就會(huì)找到激發(fā)學(xué)生興趣的最佳時(shí)機(jī)，就會(huì)構(gòu)建激情的英語課堂，讓學(xué)生忘記英語學(xué)習(xí)之苦，感到英語學(xué)習(xí)之樂。那么，教師如何才能創(chuàng)設(shè)激情的英語課堂呢？

（一）采用多種表演形式教學(xué)，激活英語課堂氣氛

盡管高三學(xué)生時(shí)間緊，功課多，但我仍然堅(jiān)持不懈地采用表演式的教學(xué)方法：在教學(xué)情景生動(dòng)的閱讀課、對(duì)話課時(shí)，我便讓學(xué)生以表演的方式來活化英語課堂，營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。可以活化英語課堂的課文很多。

上完高三新課，師生便馬不停蹄地投入緊張的高考復(fù)習(xí)。盡管如此，只要教師心里有一桿表演的“稱”，這種寓教于樂的教學(xué)模式就可繼續(xù)堅(jiān)持下去，就不會(huì)因復(fù)習(xí)課的到來而消失。我所上的每節(jié)復(fù)習(xí)課，都擠出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生開展多種形式的表演活動(dòng)：或唱英語歌，或用英語來發(fā)布校內(nèi)外新聞，或表演有趣的小品、相聲、繞口令、猜謎語等等。學(xué)生為了用好這寶貴的5分鐘，他們便在課間爭分奪秒地排練，做好相關(guān)表演準(zhǔn)備。只要當(dāng)天有英語課，在教室的角落里，或在教室外的走廊邊，都可看到學(xué)生在爭分奪秒地排練節(jié)目。他們有說有笑，歡天喜地，精神十分放松。學(xué)生以這種心態(tài)投入復(fù)習(xí)，效果事半功倍，那是不言而喻的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，做英語課堂主人

1. 歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，學(xué)生很少主動(dòng)參與 ，多是被動(dòng)接受；很少自我求知，多是依賴教師。復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真梳理，歸納總結(jié)，把知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)鏈條或知識(shí)樹，然后再交給學(xué)生消化，這是一種有效的復(fù)習(xí)方法。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我導(dǎo)引不同層次的學(xué)生參照高考復(fù)習(xí)資料，嘗試對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我歸納；然后，同樣根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)把歸納得好的學(xué)生評(píng)為“智慧之星”，有效地刺激了學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都可從中嘗到當(dāng)“明星”的滋味。這種做法，能讓學(xué)生從機(jī)械接受知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)方向發(fā)展，有利于把課堂還給學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。為檢測(cè)鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，考試是高三復(fù)習(xí)中的一種必不可少的手段，試卷分析則是復(fù)習(xí)中不可缺少的課型，上好試卷分析課就有著特別重要的意義。如何上試卷分析課？傳統(tǒng)的方法是教師當(dāng)演員、唱主角，像宣讀“流水賬”似的從頭講解，學(xué)生被動(dòng)地聽，盲目地記。師生累得精疲力竭，但效果并不理想。如何改變這種高消耗、低收益的分析課模式？ 我的做法是：請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)充當(dāng)試卷分析的“小老師”。而我的角色就是學(xué)生中的一員，端端正正地坐在“小老師”留下的位子上聽他講課、向他質(zhì)疑提問、并不時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和點(diǎn)評(píng)。

3.讓不同層次的學(xué)生當(dāng)“小老師”。為了讓不同層次的學(xué)生都能當(dāng)“小老師”，我讓優(yōu)秀生分析深?yuàn)W一些的題目，讓中等生分析一般性的題目，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生分析基礎(chǔ)題。事先交代他們?nèi)蝿?wù)，讓他們心中有數(shù)，以便課前找時(shí)間查資料、翻辭典，尋找解決問題的正確答案，為上臺(tái)分析講解儲(chǔ)備力量，夯實(shí)基礎(chǔ)，在精神上達(dá)到自我展示的滿足，提高分析課的效益。這種教學(xué)模式，聽課學(xué)生和“小老師”都受益匪淺。聽課者想，既然他能上講臺(tái)分析，我為何不可以呢？因此也主動(dòng)向老師毛遂自薦，要求上臺(tái)試試；“小老師”想，我如不好好準(zhǔn)備，講解時(shí)，如突然“短路”或“卡殼”，那面子可不好受呢，因此認(rèn)真準(zhǔn)備。結(jié)果，全體學(xué)生都從中受到激勵(lì)，一種不甘落后、你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣就此蔚然而生。

二、建立平等和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生親其師而信其道

教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，用愛心架起師生間的情感橋梁。寬容、信任、鼓勵(lì)學(xué)生是架起師生情感橋梁的基石。學(xué)生畢竟是學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，不管在方法上、思想上、紀(jì)律上，都避免不了要犯一些過錯(cuò)。教師要懂得寬容學(xué)生的過錯(cuò)，不能一見學(xué)生有錯(cuò)，就吹胡子、瞪眼睛，虎視眈眈；而要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚瑢?dǎo)之以行；組織學(xué)生，大家討論，一起制定學(xué)習(xí)紀(jì)律、交流學(xué)習(xí)方法；同時(shí)，學(xué)生也向教師建議如何改進(jìn)教學(xué)方法、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)行教學(xué)民主。“ How are you today？”“Take care of yourself”“ Keep yourself healthy”這些問候或關(guān)心的用語要常掛嘴邊。教學(xué)實(shí)踐表明：教師對(duì)學(xué)生的一聲問候或關(guān)心 ，一個(gè)點(diǎn)頭或善意的微笑，一句肯定或贊賞的話語，都能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的真誠和疼愛，從而親其師而信其道， 愛屋及烏，產(chǎn)生“士為知己者死”的想法，決心學(xué)好老師所任教的學(xué)科。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中國教育科研與實(shí)踐. 2007年理論巻. 北京師大出版社出版.