基于任務驅動的模擬電子技術課程教學模式探索

高濤

摘 要：為了能夠解決傳統教學模式給模擬電子技術課程教學帶來的困擾，在中職院校的模擬電子技術課程中可以采用任務驅動的教學模式，經由實踐證明，任務驅動教學模式的應用極大程度地激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。該文將結合具體實施任務，分析任務驅動教學的實際應用，并對任務驅動教學模式中存在的問題提出改進意見。

關鍵詞：任務驅動 模擬電子技術課程 教學模式 課程教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0170-02

中職院校教學的目的在于培養適應市場需求的高素質技能型專業人才。模擬電子技術是高職院校機電類、電子信息類、自動化類等專業學生的一門必修課程。模擬電子技術課程中包含了各類模擬電路、半導體器件以及其他應用知識等，該課程的實踐性、技術性非常強。該課程對于后續學習中的電力電子技術、數字電子技術、傳感器技術等課程起著有效的基礎支撐作用。

過去的模擬電子技術課程如同其他課程教學一樣，采用傳統的灌輸式教學模式展開，配上一些形式化的實驗教學。此外，在模擬電子技術學習的入門中，學生需要對半導體二極管、三極管等一些非線性的電子器件進行學習，學習的過程是線性到非線性的轉變認知過程，而在這一過程中，學生都會感受到學習的壓力，也會由此降低對于該門課程的學習興趣，種種因素給該課程的教學帶來了一定的難度。

1 任務驅動的模擬電子課程教學模式實例分析

1.1 提出任務

筆者認為，學習與“情境”是有著一定的關聯性的，情景交融下，知識形象生動地呈現在學生面前能夠充分地激發學生的想象力，達到掌握知識的目的。模擬電子技術的實踐性、技術性極強，在教學的過程中，教師需要充分地結合這些特征，根據教學目標，設置與之相應的情境，引導學生帶著學習任務進入情境中學習，使得學習的過程更加形象化、直觀化。

1.2 設計任務

任務驅動教學模式下教學任務的設計直接關系到教學質量、教學效果。在情境的設置中，教師需要根據教學內容，結合教學目標，將情境設置成任務，設計任務必須要全面了解學生知識的掌握情況，并且要告知學生今天學習的新知識與已掌握知識點之間的關系，以激發學生的學習積極性和興趣。任務的解決能夠讓學生更廣泛、更主動地去思考已經學習的知識點和累積的學習經驗，來理解當前學習的內容、分析當前學習中遇到的問題，由此解決問題成為了新舊知識的銜接點，同時為知識拓展提供了良好的平臺[1]。

1.3 分析任務

分析任務的過程中，要保證學生始終處于主體地位，教師處于指導地位，使用分組討論、自主學習等方式調動學生的學習主動性和自主思考能力。教師在分析任務的過程中只能引導學生主動分析問題和尋找解決問題的方法，而不能告訴直接學生；只有這樣才能夠加強學生與學生、學生與老師之間的溝通交流，保證任務驅動教學模式的效果。針對分組討論來說，要合理進行分組，這是完成任務的關鍵因素；教師必須要以能力強、弱的學生結合的原則，綜合考慮實驗設備、器材等實際因素，小組人數不宜超過4人1組，每組選取一名核心成員擔任組長，組長負責本組的任務安排工作，組長要將組員的分工任務安排落到實處。組長分工之后，組員可以根據課本知識，或者查閱參考書、網絡資源等，來分析子任務的解決方法。例如：在分析“直流穩壓電源的設計”任務時，可以將總任務分成幾個子任務：其一，二極管的識別與極性的判斷；其二，二極管應用電路測試分析，整流電路、限幅電路的測試與參數選擇。通過完成子任務，學生鞏固了二極管的基礎知識，并且能夠通過任務的解決掌握新知識，比如說整流電路的分類、電路組成及其原理等。

1.4 完成任務

學生通過分析任務制定出各自的解決方案，利用實驗器材設計出各式各樣的電路。每一組選一名組員代表，闡述電路的設計原理及依據，然后教師總結，并介紹最佳的設計方案給學生提供參考，最后讓學生在各自的小組內討論小組制作的方案的可行性，修改參數，最終確定方案。在實施任務之前，為了減短設計的調試期，降低成本，減少器件的浪費，必須要采用如下方法，利用仿真器件進行測試，如果電路中遇到參數不當可以及時更改，一直調試到成功為止，這給后續工作帶來了較大的便利[2]。在最后實施階段，學生可以根據實際需求購買元器件，高效地完成任務。

在任務的實施過程中，由于設計的方案中需要檢測元器件、焊接電路板、測試技術指標等，在這過程中可能會出現各種各樣的問題，比如短路、虛焊等。教師在這一過程中不要急于幫助學生，可以引導學生去發現其中的問題，教會學生處理突發狀況的方法，電路問題可以順藤摸瓜排除故障。這樣問題的解決會給學生帶來自豪感和成就感，增強學生的自信心。

1.5 總結與評價

任務驅動教學模式，在完成任務之后必須要及時對學生的學習情況進行總結與評價，包括學生的自我評價、組員相互評價、教師點評。教師在最后總結評價時，可以著重講解幾個小組的任務成果，介紹其中的亮點，并提供學習經驗，進而提出需要完善的地方。評價是對學生成績的肯定，提出需要完善的地方，是對學生繼續進步的鼓勵，這也是評價的意義所在。這樣能夠有效地培養學生的綜合能力，加強學生對于專業課程的融會貫通能力。

2 任務驅動教學模式中需要注意的幾個問題

2.1 教學進度難以掌握

當下，中職院校的教學場地日趨完善，使得課程逐步變成開放式的。由于學生知識的掌握程度不一，導致小組設計的探究程度和進度也大不相同，使得教師難以掌控教學進度，有的小組能夠提前完成任務，而有的小組無法完成任務。因此，在任務的進行中，對于每一個子任務都需要設置一個節點時間，保證任務能夠在規定時間內完成。

2.2 提高教師的知識水平

任務驅動教學改變了傳統教學模式的結構，使得在課堂上學生處于主體地位，教師處于指導地位，促使對教師的要求變得更高，對于學生各種各樣的設計電路中可能會出現的問題進行現場的指導，需要教師不斷地提升自我的專業能力，保證自身的知識水平能夠與時代的發展接軌，保證能夠完整地回答學生的每一個問題[3]。

3 結語

任務驅動教學模式通過教師任務的設置，將零散的知識有效地整合，讓學生能夠在實施任務的過程中掌握知識和實踐技能技巧，有效地提高了學生的綜合能力和綜合素質；并且達到了激發學生積極性和學習興趣的效果。雖然該教學模式在實施過程中存在著一些問題，但是筆者相信在今后教學的不斷研究和實踐中，必然能夠將任務驅動教學模式趨于完善。

參考文獻

[1] 黃京.高職模擬電子技術課程的任務驅動式教學探析[J].湖南工業職業技術學院學報，2014（1）：88-89，92.

[2] 李益民，仲照東.《模擬電子技術》課程教學模式探索與實踐[J].深圳職業技術學院學報，2014（3）：63-66.

[3] 羅俊杰.項目驅動教學模式在模擬電子技術課程中的應用[J].考試周刊，2014（26）：130-131.