江蘇省中等職業學校學業水平測試工作的應對策略

周樂山+蘇婭

摘要：江蘇省學測在2016年正式拉開帷幕，中職學測能有效引導中職學校教學改革，規范中職學校的辦學行為，進一步提高教學質量。作為基層學校，不僅需要在政策層面上對相關政策進行研究，更需要在學測實踐中不斷探索。本文從學測體系的構建、學校應對策略及建議等層面進行探討。

關鍵詞：中等職業學校；學業水平測試；應對策略

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）12C-0057-04

江蘇省中等職業學校學業水平測試工作（以下簡稱學測）于2016年在2014級中職學生中正式進行。中職學測能有效引導中職學校教學改革，進一步完善中等職業教育教學質量監控和評價體系，規范辦學行為，提高教學質量，對全省的中職教學工作具有導向作用。作為基層學校，不僅需要在政策層面上對相關政策進行研究，更需要在學測實踐中不斷探索。本文將從學測體系的構建及學校應對策略及建議層面進行探討。

一、江蘇省中職學測體系的構建及意義

（一）各類政策文件的出臺，為學業水平測試工作提供了依據

2013年起，江蘇省在南京、常州、南通三市開展了第一次中職學業水平測試試點，測試成績客觀反映了學校教學、學生管理水平和基礎課教師的教學能力。隨后，試點項目范圍擴大，關于中職學測的制度、課程標準、考綱等一系列的文件相繼出臺，學測的體系慢慢構建，逐步完善。

1.《關于建立江蘇省中等職業學校學生學業水平測試制度的意見（試行）》（蘇教職〔2014〕36號）強調了中職學業水平測試的基礎性、有效性、公正性基本原則，明確了測試的內容、形式及時間，規定了測試的組織和成績的核算。此文件是學業水平測試各項工作的指導性文件。

2.《江蘇省中等職業學校學生學業水平測試實施方案》（蘇教職〔2015〕7號）明確提出成立學業水平測試工作委員會，進一步明確和細化了學測的各項工作，充分發揮學業水平測試對職業學校教學質量的監測和評價功能，推進職業學校教學改革，不斷提升教學質量。此文件是學業水平測試的實施性方案。

3.2015年8月5日，省教育廳印發《關于推薦江蘇省中等職業學校學生學業水平測試基礎課程及各專業學業水平測試研究組成員的通知》，明確成立江蘇省中等職業學校學生學業水平測試基礎課程及各專業學業水平測試47個研究組，由省中等職業學校學生學業水平測試指導委員會統一管理，各有關市教研機構協助管理，并按要求組織日常研究活動，進行考綱的編寫，題庫的建立。

4.《省教育廳關于印發<2016年江蘇省中等職業學校學業水平考試大綱>的通知》（蘇教職〔2016〕16號）是2016年省中等職業教育學業水平考試命題的基本依據。文件中明確了中等職業學校學生學業水平考試專業基礎課程，并且下發了相應的考試大綱。

5.《省教育廳關于建立職業學校教學質量保障體系的意見》（蘇教職﹝2016﹞25號）第8點明確：全面實施中等職業學校學生學業水平考試制度，完善包括公共基礎課程、專業基礎課程和專業技能測試等內容的學業水平考試實施方案，建構定期進行學業水平考試的工作制度和運行機制，推動職業教育素質教育實施。充分發揮學業水平考試對職業學校教學質量的基礎性監測和評價功能。

（二）學業水平測試，構建了中職教學質量檢測體系

在中職的學歷教育中，長期以來因為缺少統一的課程標準、考試大綱，很難在省級層面上實施統一的質量檢測。現有的學測從公共基礎課程、專業基礎課程和專業技能測試等3個大塊的內容構建學測實施方案，較為全面的涵蓋了中職教學的各個層面，實現了專業檢測的全覆蓋。中職學測成績能夠反映出中職學校的辦學水平，學測體系的構建也可以引導中職學校貫徹國家課程計劃，執行教學標準，全面落實教育方針。

（三）實現了第三方評價機構實施學測

本次學測由江蘇省教育考試院組織承擔，從考務的組織報名、證書上傳審核認定、試卷命題、考務組織均由省考試院統一進行。考務的組織標準基本等同高考和全國研究生統一招生考試，體現了考試的公正性。第三方評價機構的參與，能夠讓檢測具有獨立性、公正性、權威性的特點，而委托第三方評價機構組織學測也可以提高學測的公信力及社會認可度，提高在社會的影響力。

（四）建立了職業資格證書與中職學測相融通的規則

此次學測，不同專業學生參加相應的專業技能測試。主要途徑有：與職業資格或執業資格證書考核鑒定相結合，認定相應職業資格或執業資格鑒定成績；與技能大賽相結合，按技能大賽的級別及成績評定等級；通過現場實際操作或應用信息化綜合實訓平臺進行技能測試。目前 “雙證書”在各中職學校得到大力推廣，中職學生必須取得規定的職業資格證書才能獲得畢業證書。將職業資格證書與中職學測中專業技能檢測融合起來，開啟了以證代考的新模式。在公共基礎課中，用中職學生普遍參加的全國計算機等級證書考試（osta）代替計算機應用基礎考試，也能避免重復的檢測考試。從考試組織層面看，也建立了權威、高效、低成本的檢測制度。

二、中職學業水平測試的應對策略

作為基層學校，在中職學測全面開展之際，如何抓住契機，提升教學質量，從領導層面到任課教師都積極行動起來，全面推進學測工作。

（一）成立學業水平測試組織管理機構

根據學校二級管理結構，學業水平測試的組織管理機構可分為3個層面，即決策層、管理層和執行層。決策層由校長及教學分管校長組成，主要是對學業水平測試工作的校內政策制定和應對策略決策；管理層以教學管理處為中心，牽頭各系部教學主任，針對學測的具體事務進行統籌；執行層是指公共基礎教研組語、數、外、德育及系部中的專業團隊，其主要任務是考綱的研讀、課程實施、課程資源的再開發和考核數據的搜集反饋。

（二）配合學測，做好人才培養方案的調整

根據有關職業學校學業水平測試的相關文件和教學大綱，做到吃透精神、有的放矢。學校的管理層專門對人才培養方案進行研究，對不同專業的人才培養方案進行調整。首先，統一公共基礎課的課時數，將原有分至4學期的課時調整為5個學期（如表1、表2）；其次，調整相應的專業課程，在保證公共基礎課與專業課課時數不變的情況下，兼顧學測和人才培養方案的實施完成，做到堅持人才培養方案的權威性和唯一性。

（三）加強過程管理，保障教育教學質量

首先，明確組織機構、測試考核的目標、各部門的職責等，明確目標，層層落實，責任到公共基礎教研組和專業團隊、到各任課老師；其次，制定激勵方案，做到層層動員，確保優質師資承擔學業水平測試課程的教學；最后，組織各教研組和專業團隊研究考綱、研究資源庫，落實到每一位教師。教師認真研究考試大綱，明確教學目標，抓住每一個小節的知識點及重點所在，教學做到有的放矢。在學測前，各專業系和公共基礎組組織各學科模擬測試，并且做好數據的跟蹤反饋。總之，通過學業水平測試，統一職業學校基本的學業要求，保證公共基礎課、專業課和技能實訓課基本教學質量目標的達成，促使職業教育由外延發展轉向內涵發展。

（四）重視考務工作，確保證書認證轉換

本次學測考務工作都是在省教育考試院的統一指揮下進行的，學校緊跟考試院的組織節奏，從學測群的加入到報名系統的研究，從組織每一位考生報名到確保每一位考生證書上傳，從機考考場的建立到組織全體考生模擬網上測試，學校均有序進行，逐步推進。

三、對于學測工作的思考

（一）進一步完善專業基礎課程的測試考核工作

1.在各專業大類中，應該按照專業方向制定的人才培養方案來確立考核的專業課程。因為19個專業大類，分為322個方向，專業課程選考科目的確立應源于省頒的指導性人才培養方案，然而目前存在著專業課程與專業方向不對接的現象。比如美容與美體，美發與形象設計是一個專業大類，兩個專業方向，但是兩門專業基礎課程尤其是《美發與造型》課，美容美體的專業并未開設，在人才培養方案中也未體現。

2.在專業大類中，專業方向的確立也存在一定的問題，比如汽車營銷、汽車整車與配件營銷等專業，與汽車運用與維修、汽車車身修復同考《汽車底盤構造與維修》《汽車發動機構造與維修》。因為前兩個專業方向更傾向于營銷類，所以兩門汽修專業基礎課對于此類學生來說難度偏高。

3.不同的專業大類選考同樣的專業科目，存在專業不同，選擇內容相同的問題。比如數字媒體、平面設計、家具設計與制作、動漫游戲均不在同一專業大類卻都考《素描》。而4個專業可能對素描教學內容的選擇不同。

在后期專業基礎課的選考中，建議以人才培養方案為依據，逐步完善專業基礎課程的選擇，完善考綱，讓學生能夠考出本專業學習的能力和水平。

（二）逐步建立多元化評價機制和形式

目前的學測采用了證書與學測成績轉換的形式是很大的進步，但是在專業基礎課程和公共基礎課考試中，還可以建立多元的評價機制和形式。比如語文、英語的考核可以融入口語，德育的考核不能僅僅是選擇題，專業基礎課的考核也不能停留在選擇題，類似于素描這樣的專業基礎課也不是很適合全選擇題型的考試。在研究層面，應考慮學測的多形式、多元化評價。省、市、校可以分清不同的職責，共同參與多元評價，構建評價機制。比如可以考慮不同的專業課程分為操作和理論的結合考試，理論由省級層面統一測試，操作層面由市級部門組織到校進行測試，由學校組織具體的實施。這樣，評價的形式多樣，評價的主體多元、評價也有第三方的參與監督。

（三）學測時間應結合教學實際，分學年進行

學測工作定在第五學期的期中，按照人才培養方案，公共基礎課基本上在第四學期結束。學測在第五學期，帶來的后果就是前面的課程要調整教學進度，由于各個學校課時調整的不一致，會導致市級層面教研活動的不同步，也會導致調整后專業課的節奏打亂。而專業課的學測放在此時間節點，也與實際教學時間點有些差異。有些專業課在第一學期就已經結束，卻要等到第五學期考試，為了應試復習，會導致原有的專業課課時數減少，專業課的教學質量將會受到影響。如果能在第四學期進行公共基礎課的檢測，每學年的結束進行專業課的學測，會減少對人才培養方案的調整。

學業水平測試完善了包括公共基礎課程、專業基礎課程和專業技能測試等內容的實施方案，建構了定期進行學業水平考試的工作制度和運行機制，推動了素質教育實施。我們期待著在逐步推進、全面實施中不斷完善學測的方案，讓學測真正發揮好對職業學校教學質量的基礎性監測和評價功能。

（責任編輯：章躍一）