合作學習理論五元素對綜合英語教學的指導作用

【摘要】小組合作學習是綜合英語課程上便于開展的教學形式，能夠改善課堂氣氛，調動學生學習的積極性，但是學生在進行小組活動時總會遇到一些問題，而且這些問題是反復出現的。以合作學習理論為指導，參考其五種元素，能夠幫助教師有效地解決小組合作學習中的一些問題，達到改善教學的作用。

【關鍵詞】合作學習 綜合英語

【Abstract】Different from lecturing， cooperative learning is student-oriented. It promotes the classroom atmosphere， mobilize students initiative. However， there are some reoccurring problems in intensive reading during group activities. With reference to the five principles of cooperative learning， teachers can solve those problems， therefore improve the teaching.

【Key words】cooperative learning； Comprehensive English

一、引言

最新的《高校英語專業英語教學大綱》提出課堂教學要一改以往以教師為中心的教學模式，在教學中多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動，采用討論式等教學方法，充分調動學生學習的積極性。而綜合英語是英語專業最重要、基礎的課程之一，這門課程學期跨度長、學時分配久，教學內容涵蓋了聽說讀寫譯多方面的內容，是英語專業基礎課的重中之重。綜合英語這門課為教師運用多樣性的教學方法與教學手段提供了良好的實施環境，教師應借助這門課程不斷探索，為改善教學做出不懈努力。小組合作學習一直是綜合英語課堂上的重要教學模式運用，能一改教師為中心的課堂氛圍，但是綜合英語教師對這一模式的探究淺嘗輒止，運用形式也比較單一。結合理論基礎、課堂實踐以及調查問卷對小組合作在綜合英語課堂上的運用進行探討，筆者認為綜合英語課程應該有更多新穎的教學模式，其中包括多方面、多樣性地開展小組合作學習。

二、合作學習的理論基礎

合作學習（cooperative learning）這一教學方法屬于心理學的范疇，指學生們為了完成共同的任務而進行的分工明確的互助性學習。二戰之前，社會學家奧爾波特（Allport）等人發現小組作業與單獨作業相比無論是在質量、數量還是總體生產力方面效率都更高且效果更顯著，于是他們提出了這一理論。在此基礎上，之后的學者不斷通過對比試驗驗證了這一理論。他們認為學生的角色發生了變化，在合作學習中，學生成為了積極的信息接收者，與教師授課時的被動接受者角色不同。而且學者們總結出了合作學習的諸多好處，比如大衛和羅杰發現，合作學習促進了學生間的好感與交流，小組中的成員也有了不斷增多的思考策略。

合作學習時學生需要分成各個小組，協作完成課堂任務。與個人學習競爭的本質不同，合作學習能夠充分利用各個小組成員所掌握的信息并在交換信息、評估信息的過程中調動成員們的各項能力。教師不再是主導者而是起到輔助作用。小組所完成的“作品”好壞程度并不單取決于最后展現出來的結果或內容，合作過程也是重要的參考。大衛和羅杰討論了合作學習的五項基本元素，分別是積極的互相依賴、面對面的促進性交流、個人可靠與小組可靠、社交技能以及小組處理信息。

積極的互相依賴這一元素要求學生必須參與小組合作，在小組中有所作為；小組成員分擔任務，明白自己為組內其他成員以及整個小組負有責任。面對面促進性交流這一元素中，成員相互促進；學生為彼此解釋自己已經掌握的信息和正在學習的知識，幫助彼此理解并完成任務。可靠性元素中，學生須表現出自己對正在研究的內容有所掌握，對自己的學習和工作負責。社交技能元素要求學生須被傳授這一技能，包括有效的交流、人際關系技巧和小組技巧等。小組處理信息時，小組成員分析哪些行動有助于任務的完成，提高組員完成任務的有效性。

三、合作學習理論在綜合英語課堂上的運用

1.調查問卷暴露出的小組合作存在的問題。在大二綜合英語課的實際教學中，筆者多次把小組合作的形式帶入了課堂，比如課下要求學生分組完成課文背景調查，課上要求學生小組展示課前調查內容。遇到條理清晰的文章比如“Thinking as a Hobby”（《把思考作為業余愛好》）要求學生們分組討論文章分段情況并給出理由。為了活躍氣氛，在講解“A Dill Pickle”（《蒔蘿泡菜》）這一課時，會騰出一節課的時間讓學生分組演繹故事中的情節。根據調查問卷發現，學生們對小組合作的不同形式有不同看法。

通過對兩個班57名學生的調查問卷發現，超過半數學生認為小組合作的學習方式是有益的，最大的好處在于集思廣益，有助于交流想法、拓展思維以及培養能力。有21%的學生對小組合作這種教學方式持有消極態度，其中多數人表示小組合作最大的問題是效率低下以及成員不配合。剩余26%的學生認為小組合作這種形式可有可無。盡管數據表明學生還沒有完全接納這一種教學形式，但是在小組合作對教學的影響方面，多數學生都給予了肯定。

84%的學生認為合作學習對于教學起到了積極的影響，在談到小組合作的哪些方面是大家覺得還不錯的，同學們表示合作學習能促進同學間的交流，頭腦風暴有利于發散思維，改善課堂氛圍，提高領導能力和合作能力。這也充分體現了合作學習的五種元素

另外通過學生反饋可以發現，56%的學生認為課堂上應該是授課、合作學習穿插進行，37%的學生更喜歡授課這樣的教學方式，7%的學生獨獨對合作學習的感興趣程度超過了授課。

另外學生也在合作學習存在的問題和可改進之處兩個方面發表了看法，為合作學習在綜合英語課上的實踐提供了很好的改進思路。同學們認為合作學習中存在的問題主要有個別成員不配合、分工不均、缺少領導者、課下成員時間不好協調。至于說合作學習可以怎樣改進，學生表示合作學習還是需要教師的指導，小組成員要提高自覺性，就是有更多的責任意識，努力補充小組所討論的知識點，為小組活動付出更多的努力，課堂上的討論多注重口語的訓練，更好地課件制作。

2.合作學習理論五元素的指導作用。結合調查問卷可以更好地在綜合英語課堂上利用合作學習理論。第一，在每次布置小組合作任務時，教師應該明確要求小組內每一個組員都要承擔部分任務，在小組展示時明確說明每個人的分工以及任務完成情況。在占用較長課時的大型小組作業完成后要求組內出具一份報告，簡要說明作業完成情況，其中包括組員分工介紹。

第二，如果小組內個別組員所掌握的信息不充分，不足以完成任務時，指導教師以及組內其他成員應當給予幫助，教師可以告訴學生有哪些好的收獲知識的途徑，小組內的成員樂意分享知識，解答疑難點。此外，小組長應該要確保組員明確各自的任務，并且在按部就班地執行。

第三，教師要求組員表現出自己對任務的投入與參與，組員應該就不懂的地方隨時向教師和組長提問。

第四，合作學習目前只針對課堂，但是以后學生進入工作工位之后為發揮更大的用途。為了小組合作學習的有序有效進行，教師應當適度在不影響教學進度的情況下培養學生的領導、決策和問題處理能力，促進小組內的交流。

第五，為了保證小組有效地進行合作學習，課堂上的合作學習中教師應當適度參與組內的討論，一是起到監督作用，而是幫助小組更好地處理信息。此外，教師要明確課堂下的小組活動中的細節，確保工作成功分配到每個組員身上。

第六，教師在整個過程中也要發揮領導者的作用，所以從布置小組任務之前就要考慮到每個環節教師自己要承擔的職責。小組工作展示完成之后，教師要給予大量的反饋，例如以打分或點評的方式評論每個組任務完成情況，并做以記錄，從而激勵學生們重視每一次小組任務，更好地執行。

兩個班對于合作學習這一教學方法的反饋盡管比較積極，但是沒有達到絕大多數人都完全認可的程度，這說明合作學習在綜合英語這門課上的運用還有極大的提升空間。學生各方面能力有待提高，這是一方面，更重要的一方面是學生習慣了教師為主導的課堂環境，這一點很難改變，所以教師在布置合作任務時必須自始至終指導學生，并不斷發現問題且解決問題。比如筆者發現，課堂討論時，教師對任務的闡述一定要十分清楚，考慮到英語任務到實際完成之間處處存在轉換問題，但就這一點而言，學生很容易因為語言功底不扎實而混淆任務。教師不能一味地要求學生學習上進，要充分考慮學生英語水平的局限性，在布置任務之時清晰地闡明任務本身以及任務的所有要求。

四、結語

為改善教學，應鼓勵教師進行多樣性的教學活動，對于綜合英語這門課程而言，無論課上還是課下，小組合作學習都是易于實施并且收效較好的教學方式。結合問卷調查發現，綜合英語課堂上運用合作學習理論時，教師要重點考慮合作學習的五個元素，以其內容為指導，有針對性地指導學生進行小組活動，培養學生各種社交技能，更好地發揮合作學習在綜合英語課上的效用，更充分地調動學生的積極性，改善綜合英語教學。

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作者簡介：范昭晶（1991-），女，山西芮城人，碩士，教師，助教，研究方向：英美文學。