活用中圖版教材深化高中地理教學(xué)

唐超

摘要：教師、學(xué)生和教材是課堂教學(xué)組成的三要素，三者相互依存、相互作用，缺一不可；教材是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的橋梁。教師幫助學(xué)生理解教材中的知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和能力，學(xué)生通過教師講解學(xué)習(xí)教材知識，提升能力水平。

關(guān)鍵詞：活用；地理教學(xué)；中圖版；教材

一、構(gòu)建地理知識體系

縱觀近年來的教材創(chuàng)新改革，在編寫能力、圖文對照、表符設(shè)計等方面都有很大改進(jìn)，中圖版地理教材除了在該領(lǐng)域的完善之外，還側(cè)重地理學(xué)科對相關(guān)知識的容納性、綜合性設(shè)計。傳統(tǒng)地理教材過多地關(guān)注地質(zhì)、礦產(chǎn)、水文、土壤等內(nèi)容，與文化、政治、經(jīng)濟等領(lǐng)域的聯(lián)系相對較少，且涉及的理論十分單薄。中圖版地理教材（必修三）通過“課題”設(shè)計，很好地彌補了相關(guān)性知識的缺陷。例如，“區(qū)域地理環(huán)境和人類活動”內(nèi)容，針對區(qū)域和區(qū)域差異的知識內(nèi)容講解十分透徹，與經(jīng)濟、政治和文化知識有很好的銜接。為了讓學(xué)生更輕松地了解相關(guān)概念，摒棄“專家語言”的干擾，教材中采取了較為通俗的解釋。如針對“區(qū)域”的解釋是“我們那個地方”，以一定范圍的地理特征描述區(qū)域，進(jìn)而引出“不同地方”的差異性，得出“區(qū)域差異性”的通俗解釋。

簡單地說，地理相關(guān)性知識體系與地理學(xué)科內(nèi)容沒有直接關(guān)系但又不可或缺，它可以幫助學(xué)生更直觀地了解地理學(xué)習(xí)目的、知識作用，實現(xiàn)“舉一反三”的效果。例如，在中圖版地理教材（必修三）中第一章第三節(jié)開篇，闡述人類活動對區(qū)域地理環(huán)境的影響時，文中列舉了一個“不毛之地變黃金寶地”的案例，從正面闡述“人與自然、人與經(jīng)濟”的關(guān)系，讓學(xué)生更加容易理解“人類活動對區(qū)域地理環(huán)境反作用”這一命題的含義。相應(yīng)地，如果生硬地將這一概念拋出，學(xué)生自己就很難厘清“人地關(guān)系”之間的相互影響。

二、適時引入趣味知識

人們的傳統(tǒng)印象中，教材內(nèi)容大多是“生硬的”、“理性的”或者“教條的”，尤其是地理學(xué)科。它在知識內(nèi)容上更側(cè)重于事實描述和背景分析，很容易陷入枯燥、乏味的編寫困境。中圖版地理教材打破了這一桎梏，根據(jù)知識點需要，在文中設(shè)置了大量的趣味性內(nèi)容，有利于教師在課堂教學(xué)活動中展開，加上精美配圖、生動講解，迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強求知欲望。

例如，中圖版地理教材（必修三）在“中國三大自然區(qū)人類活動的差異”內(nèi)容設(shè)計中，提供閱讀材料“女兒國和君子國”——教師在課堂教學(xué)活動中，可以結(jié)合學(xué)生熟知的《西游記》，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力。讓學(xué)生了解“女兒國”和“君子國”的現(xiàn)象主要是區(qū)域環(huán)境差異造成的。

同時，也可借鑒親身實踐的“趣味性”以結(jié)合教材內(nèi)容。如中圖版地理教材（必修三）關(guān)于“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”教學(xué)，教師可以采用戶外實踐方式，用智能手機下載相關(guān)的GPS應(yīng)用系統(tǒng)，為學(xué)生展示全球定位技術(shù)的功能；教材中的“閱讀”部分，也列舉了“救護(hù)車失竊事件”，通過GPS定位技術(shù)，在短時間內(nèi)就抓住了竊賊。將這種通常只會在影視作品中出現(xiàn)的情節(jié)與地理教材相聯(lián)系，可以更好地發(fā)揮趣味性引導(dǎo)效果。

三、應(yīng)用擴展實踐知識

從每個章節(jié)的安排來看，中圖版地理教材比較側(cè)重實踐性知識的應(yīng)用安排，并做出了有效的內(nèi)容擴展，豐富翔實，包括“指南”、“思考”、“閱讀”、“討論”以及課后作業(yè)等，在缺乏教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生也可以通過閱讀進(jìn)行領(lǐng)會，實現(xiàn)學(xué)科知識的自我縱深。

例如，每個章節(jié)的開頭部分，都設(shè)置了“學(xué)習(xí)指南”作為引導(dǎo)，其前半部分為提問，即針對本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)問題，本質(zhì)上是發(fā)揮引導(dǎo)功能；后半部分的“提示”則說明了本章節(jié)的學(xué)習(xí)主旨。如在學(xué)習(xí)“地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用”時，教材的“探索”部分就涉及地理信息系統(tǒng)預(yù)防犯罪的應(yīng)用實例，并在“思考”中提出相關(guān)問題，讓學(xué)生思索如何實現(xiàn)這一功能。教師在這一部分的教學(xué)中，可以埋下課堂伏筆，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。

四、重組安排結(jié)構(gòu)知識

從地理教學(xué)功能上來說，地理課程向?qū)W生展示了人類和自然之間的關(guān)系，以及人類在生產(chǎn)活動中對自然環(huán)境的影響，研究領(lǐng)域較多是、涉及內(nèi)容復(fù)雜。中圖版地理教材中設(shè)計了大量的配圖，包括直觀的表格、符號等，每一頁都不會顯得枯燥。在這些內(nèi)容的配合下，可以更好地實現(xiàn)地理課程的循序漸進(jìn)，發(fā)揮結(jié)構(gòu)性知識設(shè)計優(yōu)勢。明顯的特征是，地理教材中的結(jié)構(gòu)性知識表現(xiàn)在宏觀和微觀兩個層面，宏觀指全部教材的知識結(jié)構(gòu)體系，必修一、必修二和必修三的教材，從宇宙、地球、大氣層，到國家、城市、區(qū)域?qū)訉舆f進(jìn)，而在中圖版地理教材（必修三）的每一個章節(jié)中，前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容均可視為后面的基礎(chǔ)，是必須掌握的內(nèi)容，這種結(jié)構(gòu)設(shè)計獨具匠心。

相對而言，中圖版地理教材（必修三）在知識結(jié)構(gòu)上安排更加緊湊，整冊教材集中針對區(qū)域地理環(huán)境展開討論，從基礎(chǔ)概念入手，分別闡明了人類活動對區(qū)域環(huán)境的影響，以及區(qū)域地理因素對人類社會產(chǎn)生的先天性作用，進(jìn)而結(jié)合中國黃土高原、東北地區(qū)以及美國田納西流域、德國魯爾區(qū)等進(jìn)行了可持續(xù)性發(fā)展探討，最后則從工業(yè)和城市角度進(jìn)行干預(yù)——當(dāng)前，工業(yè)化和城市化恰恰是人類影響區(qū)域地理環(huán)境的最主要力量，如此的教材知識性結(jié)構(gòu)安排與現(xiàn)實社會更接近，更具有說服力?！?