基于行動(dòng)導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材編寫與教學(xué)實(shí)施

劉輝

【摘要】《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)校各專業(yè)非常重要的文化基礎(chǔ)課程，能否讓學(xué)生掌握好這門課程的技能，影響著將來他們對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力。而近幾年，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職學(xué)校進(jìn)行得如火如荼：教材的編寫、教學(xué)過程、考核方式和評(píng)價(jià)方式的改革等等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能有效的把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能與專業(yè)崗位相對(duì)接，提升學(xué)生在工作環(huán)境中分析問題、思考問題和解決問題的職業(yè)技能。

【關(guān)鍵字】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)施

【分類號(hào)】G633.67；G712.4

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在德國流行多年，其在德國取得的成果已經(jīng)被全世界認(rèn)可。最近幾年，我國中職學(xué)校也開始進(jìn)行各種不同的教學(xué)改革和課程改革，把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過典型的職業(yè)活動(dòng)獲得技能和知識(shí)，進(jìn)而形成經(jīng)驗(yàn)和能力。它并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。

做中教、做中學(xué)，教學(xué)做一體化是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的靈魂，它也是一種全新的教育理念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在培養(yǎng)人的表達(dá)能力、自學(xué)能力、合作能力，提高人的綜合素質(zhì)等方面起著十分有效的重要作用。它與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的最大不同在于，它以工作任務(wù)展開學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照從實(shí)踐到理論的基本順序編排學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材的編寫

以往的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材普遍存在知識(shí)編排起點(diǎn)趨零現(xiàn)象嚴(yán)重，修訂周期長，教材的平面化、理論和描述性的內(nèi)容繁多。教師使用此種教材，也只強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)識(shí)記，忽視對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也是片面和孤立的。這樣的教材也使得該課程的考核甚至出現(xiàn)了只考理論不考實(shí)操的怪象。

多年中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，讓我積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也讓我對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材的編寫有自己的想法：

（1）按照有利于學(xué)生發(fā)展的原則，從初學(xué)者的角度出發(fā)，以職業(yè)能力形成為依據(jù)，以實(shí)踐作為教學(xué)的重點(diǎn)，以實(shí)踐促進(jìn)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，將知識(shí)要點(diǎn)分解為若干任務(wù)，通過“活動(dòng)步驟”、“拓展知識(shí)”、“想想做做”和“綜合練習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的工作和生活環(huán)境中既學(xué)好理倫知識(shí)，又掌握了實(shí)際的操作技能。

（2）滿足專業(yè)發(fā)展需要的原則，圍繞計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取、加工、表達(dá)與交流信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，增加動(dòng)手能力的培養(yǎng)，內(nèi)化學(xué)生的信息道德規(guī)范。增加學(xué)生計(jì)算機(jī)文化意識(shí)，鞏固課堂知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在Windows操作系統(tǒng)、Word中文處理、Excel電子表格處理、PowerPoint演示文稿的制作，使學(xué)生具有熟練使用Word、Excel、PowerPoint及其綜合應(yīng)用。

（3）針對(duì)中職生普遍缺乏綜合運(yùn)用能力的現(xiàn)狀，為了與社會(huì)需求對(duì)接，優(yōu)化課程內(nèi)容，將當(dāng)前常用的工具軟件、Internet技術(shù)融入到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)，使初學(xué)者學(xué)習(xí)技能時(shí)更加得心應(yīng)手，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（4）簡化理論知識(shí)、強(qiáng)化實(shí)操技能，引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)的同時(shí)，掌握處理、解決問題的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行信息收集、分析、判斷的能力，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)、思學(xué)。

（5）根據(jù)當(dāng)前中職生整體素質(zhì)下降的實(shí)情，以“全程圖解”的方式將在企業(yè)實(shí)踐和日常教學(xué)中精心篩選的各種任務(wù)進(jìn)行操作分解，并系統(tǒng)地提供課件、解題提示、習(xí)題答案等素材。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施

基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教材是中職學(xué)校的教學(xué)改革的重點(diǎn)，其教學(xué)實(shí)施過程才是重中之重，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心是師生的雙向互動(dòng)。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者，學(xué)生則要從知識(shí)的接納者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了根本性的變化。

（1）創(chuàng)新以行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

這幾年，中職學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，情境模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法和模擬教學(xué)法都經(jīng)常使用于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)中。四種教學(xué)法也各有千秋，但不管是哪種教學(xué)法或哪幾種教學(xué)法的結(jié)合，對(duì)中職教師都提出了更高的要求。教師都必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，根據(jù)不同專業(yè)，或相同專業(yè)不同知識(shí)點(diǎn)，或相同專業(yè)相同知識(shí)點(diǎn)不同班級(jí)來進(jìn)行取舍。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不太重視考核方式或考核結(jié)果，但行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)中必須思考和分析考核方式或考核結(jié)果，讓每位學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際操作領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)理論的運(yùn)用，甚至展開與類似的現(xiàn)實(shí)問題的探索過程。

（2）根據(jù)工作崗位，提煉典型工作任務(wù)

中國的校企合作在近段時(shí)間還不可能與德國的校企合作一樣進(jìn)行無縫對(duì)接，盡管這種差距在慢慢縮小。但現(xiàn)階段的中職教師在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須深入到企業(yè)的相應(yīng)崗位進(jìn)行廣泛的崗位調(diào)研，提取典型的工作任務(wù)和工作過程，把崗位中看似很不起眼的工作細(xì)節(jié)、工作步驟加入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生如同身臨其境一般。比如，非計(jì)算機(jī)專業(yè)藝術(shù)類《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程可以將實(shí)際工作崗位中的“草圖”、“cad施工、平面設(shè)計(jì)圖”、“報(bào)價(jià)單”和“3D效果圖”等文件夾的創(chuàng)建與管理加入其中，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)文件管理操作，同時(shí)也初步掌握了該行業(yè)的工作流程。

（3）以實(shí)踐為引線，加深理論學(xué)習(xí)，提高行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的效率

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，根據(jù)工作情景布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中分析、思考和解決問題，并在整個(gè)過程中拓展相應(yīng)理論知識(shí)和技能。課后的想想做做及綜合練習(xí)，可讓學(xué)生掌握更完整的知識(shí)體系，最大效率的體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的作用。比如在表格制作中，根據(jù)工作情景布置任務(wù)之后，讓學(xué)生自己分析使用Word還是Excel工具軟件，引導(dǎo)學(xué)生從觀察、分析表結(jié)構(gòu)開始，創(chuàng)建表格框架，錄入數(shù)據(jù)，修改框架，制作規(guī)整行、列結(jié)構(gòu)的表格。

（4）不同形式的評(píng)價(jià)方式，鞏固行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的成果

沒有評(píng)價(jià)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)也只是紙上談兵，不同的評(píng)價(jià)方式也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，終點(diǎn)是讓他們學(xué)有所得，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。課堂中的現(xiàn)場評(píng)價(jià)是學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課后評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生潛能的重要手段。

總之，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，如何使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生將所需完成的任務(wù)放置于虛擬的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境中，鍛煉他們自己通過獨(dú)立的分析和思考，靈活地運(yùn)用相應(yīng)技能解決問題方面取得最大效益，還需要我們教師在教學(xué)實(shí)施過程中進(jìn)行各種新的嘗試。