淺析小學數學應用題教學現狀和存在的問題及實施策略

夏洪新

摘要隨著我國教學事業發展，小學數學應用題的題型內容日益豐富，應用題教學能夠提升小學生以數學角度審視問題、分析問題和解決問題的能力。新課改實行后小學數學應用題教學模式也得到了發展，但是在實際教學中很多教師仍然在使用傳統模式進行教學，不利于學生數學能力的培養，學生的個性解題思維難以在課堂中得到發揮。本文將對我國當前小學數學應用題教學模式的現狀進行分析，并提升在新時期下提高小學數學應用題能力的方法。

關鍵詞小學數學應用題教學教學現狀解決策略

中圖分類號：G623.5

應用題教學既是小學數學課程的重要內容，也數學教學重難點。但在實際教學中，小學的應用題教學效果并不顯著，很多時候，教師們都將精力集中在應用題教學上，可是學生們仍是難以進步。在小學數學中，學生們最怕也最不愿做的就是應用題，因此，為改變這一現狀，有效提高學生的數學成績，數學教育者們就必須要準確把握應用題的教學方向，積極探究新型教學方法，強化應用題教學的效果。

一、小學數學應用題教學的現狀

1.部分教師未能準確把握新教材

新教材的編排特點跟舊教材的編排特點有所不同。舊教材有單設的應用題教學章節.但教師感覺應用題教學還是比較難。現在，新教材不再單設章節應用題，把應用題分散到例題和練習題中，很多以圖畫形式出現，條件和問題在畫面中，不同類的應用題同時出現。對此，相當部分教師不適應新教材的這種編排特點，不能準確把握教材，心里更沒譜了。結果，我們部分教師干脆在教學中削減應用題教學。

2.教學內容不夠生活化

過去，我們習慣了以單純的數量關系分析、解答類型化的應用題以及形式化的解答過程為基本特征的小學數學教學模式，一定程度上培養了學生的解題能力與技巧。但在這種教學模式中，對數學問題的實際意義、問題所涉及的概念和學生對問題理解的重視程度不夠，導致學生習慣了對生活中的數學問題無從理解。更不用說用所學的數學知識來思考、提出或解決現實生活中的問題。簡單地把實際問題處理成了一個純數學問題，數學知識的運用也脫離生活實際。學生就很難形成綜合運用數學知識，發展數學思維的能力。

3.忽視解題技巧 在數學應用題的解題過程中，學生需要自主對問

題中的各種提示信息和關鍵字進行判斷，在判斷的基礎上來擬定解題方法的入手點和思考點，在對各種解題方法的有效性和可行性進行選擇后，使用相應方法對應用題進行解答。學生在解題之后要對自己所做出的解答進行檢查，并回想在解題的過程中所使用的方法和思考過程，尋找解答不妥的地方為以后解題和學習積累經驗，實現學生解答數學應用題的能力和技巧。在教學當中，眾多的數學教師只是關注學生的解題步驟和解題結果，而不重視學生個人解題能力和數學能力的培養，學習數學應用題的目標是為了提升學生的運算能力、邏輯思維能力、數學理論基礎等，而不是讓學生成為解題工具。題海戰術只能暫時提升學生成績，無法對學生的數學思考能力和科學思維進行培養，不能有效推動學生個人能力的成長和發展。

二、提高學生應用題解題能力的策略

1.創建教學情境

小學生集中注意力的時間有限，當前我國大多數小學一節課的時間是40 至45 分鐘，在這段時間內小學生無法始終做到注意力集中。這是小學生的生理特點，作為教師應該遵循這種規律，小學生年齡小且好動有強烈的探究欲望，因此教師在小學數學教學中要營造課堂環境使學生投入到教學活動之中。為了活躍課堂氣氛，教師應合理的使用多媒體設備，并不時開展教學活動拉近師生距離，提升學生的學習興趣。但是在傳統教學當中，教學形式單一內容枯燥，導致學生對學習內容毫無興趣。使用多媒體技術和教師獨特、生動的教學引導來建立符合主題的教學情境，會讓學生在課堂教學和習題練習的過程中放下壓力和負擔， 將學習的過程當做一次充滿樂趣和挑戰的活動。情境教學的前提是教學情境的設立，教師可以用一個故事，一張圖片等方法將學生帶入教學環境中，教師將會成為教學的引導者。而學生會進行分組對數學應用題討論分析，學生有問題在組內研究，小組有問題由全班同學共同研究，全班同學也完成不了，教師就發揮引導者的職能，對學生進行點撥，開發學生的自主學習能力，培養學生個性化解題思維，有利于學生個性的建立。

2.解題策略技巧訓練

傳統教學模式下，為了提升學生的解題能力教師會使用題海戰術，增強學生對解題方法的掌握。在當今時代下要使用更為科學，更利于學生成長的方法來訓練學生。教師在教學中要鼓勵學生勇敢嘗試，學生在接觸新題型的應用題時會產生緊張和懼怕的心理，因此教師對學生進行鼓勵，或是以比賽的形式比哪個同學做得快，以此來建立學生的信心。另外課堂上學生出現錯誤時，教師不應批評而是要對學生反省錯誤的能力進行訓練。3.建立教學評價，融洽師生關系

建立教學評價的意義在于，通過科學客觀的評價了解學生的學習狀況，評價體系合理能夠建立良好的師生關系。教學評價不能僅僅以分數來對學生進行劃分，在應用題教學上，學生的學習效果和教師的教學有著密切的關系，因此教學評價不僅僅是對學生的學習效果進行評價，還是對教學成果進行評價。為了獲得良好的教學效果，教師要建立輕松和諧的課堂環境，組織課堂學習小組，組內學生相互影響共同進步，增強學生自主學習能力。最后教師要尊重學生，和學生建立平等的交流環境，給予學生客觀的評價，形成良好的師生關系。教學評價最重要的作用是增強學習效果，促使學生進步。

參考文獻

小學數學中應用題是學生學習的一個難點，這就要求我們教師應該采取一些靈活的教學策略，有意識地采取多種形式，逐步培養學生的邏輯思維能力，讓學生主動參與積極發揮，才能取得更好的教學效果。在小學數學課堂中，我們還應注重“生活化”教學，把應用題教學與生活實際有機結合起來教學，使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣，增強學好數學的信心。

參考文獻

【1】郭金榮小學中年級數學應用題教學策略探討學周刊 2013.5

【2】田軍淺談小學數學應用題教學學周刊 2015.1

【3】洪婷分數應用題的教學現狀及策略研究杭州師范大學學報 2014.9