創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

董淑輝

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！迸d趣是最好的老師，良好的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源頭。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下面談一談對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情境，開(kāi)啟興趣之門(mén)。

清人李漁說(shuō)過(guò)：“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見(jiàn)而驚，不敢棄之?！辈粌H文章的開(kāi)頭講究落筆藝術(shù)，數(shù)學(xué)課堂中的導(dǎo)入也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

1、媒體情境，引人入勝

多媒體強(qiáng)大的展示功能，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)的沖擊，同是還能為課堂教學(xué)提供更多信息支持，拓展課堂維度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

例如，在《角的比較與運(yùn)算》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師播放了一段優(yōu)美的時(shí)裝表演視頻。當(dāng)所有人都在好奇時(shí)裝表演與數(shù)學(xué)有何關(guān)系的時(shí)候，畫(huà)面定格在一雙高跟鞋上，教師風(fēng)趣的說(shuō)：T臺(tái)上的模特充滿著美麗的風(fēng)光，但風(fēng)光背后也充滿了艱辛。她們穿著這樣的高跟鞋，一走就是幾個(gè)小時(shí)，甚至十幾個(gè)小時(shí)，其中的辛酸不言而喻。這雙鞋與我們穿的平跟鞋相比，哪雙穿著更舒服些？由兩個(gè)鞋跟抽象出兩個(gè)角，同學(xué)們能看出這兩個(gè)角哪個(gè)大哪個(gè)小嗎？答案很明顯。

這樣的導(dǎo)入既增強(qiáng)了觀賞性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2、故事情境，激發(fā)興趣

利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的天性，創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

在執(zhí)教《有理數(shù)的乘方》這節(jié)課時(shí)，我用這個(gè)故事導(dǎo)入：古代印度有個(gè)國(guó)王，他酷愛(ài)下棋，苦于沒(méi)有對(duì)手，就在全國(guó)范圍內(nèi)懸賞下棋高手，有一天來(lái)了一個(gè)年輕人贏了國(guó)王，國(guó)王答應(yīng)滿足他一個(gè)要求，年輕人說(shuō)他的要求不高，他要國(guó)王給他麥粒，在棋盤(pán)的第一格放一粒，第二格放兩粒，第三格放四粒，第四格放八粒，以此類(lèi)推，每格放的麥粒數(shù)都是前一格的2倍，一直放到第64格。國(guó)王爽快地答應(yīng)了他的要求。過(guò)不久，大臣?xì)饧睌牡嘏苓^(guò)來(lái)對(duì)國(guó)王講，全國(guó)的倉(cāng)庫(kù)的麥子都不夠給這個(gè)人，而且這個(gè)數(shù)字大得超過(guò)了恒河沙灘上的沙粒。

當(dāng)學(xué)生對(duì)故事中麥粒的計(jì)算方法產(chǎn)生了極大的興趣的時(shí)候，老師不失時(shí)機(jī)的導(dǎo)出課題“有理數(shù)的乘方”，一下子激起了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟動(dòng)學(xué)生思維。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！苯處熗ㄟ^(guò)對(duì)教材的深挖和拓展，找到文本和學(xué)生思維的對(duì)接點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生走進(jìn)課堂中來(lái)。

1、設(shè)置懸念，引導(dǎo)思維

思維自疑問(wèn)開(kāi)始，在一次公開(kāi)課中，執(zhí)教教師在講授“如何確定圓心”這一問(wèn)題時(shí)，先是在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，卻沒(méi)有標(biāo)出圓心，然后裝作一副很傷心的表情和同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，老師一不小心把‘圓心丟了，誰(shuí)能幫忙找來(lái)呢？” 老師話一出口，同學(xué)們就開(kāi)始熱心的幫助老師出謀劃策了。

2、問(wèn)題情境，引發(fā)探究

教師如果能夠挖掘出文本的節(jié)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，就會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》這節(jié)課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境?！笆澜绲谝环逯槟吕尸敺宓母叨葹?844米，現(xiàn)在有一張足夠大的厚度為0.1mm的紙，連續(xù)對(duì)折30次的厚度可能超過(guò)珠峰嗎？”紙的厚度怎么能跟珠峰相比呢？這樣的認(rèn)知沖突立刻使學(xué)生的思維處于一種興奮的狀態(tài)，為新知的學(xué)習(xí)高效提供了保障。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”，因此教學(xué)引入新課時(shí)教師要善于提出問(wèn)題，設(shè)置疑問(wèn)。實(shí)踐證明，疑問(wèn)，矛盾，問(wèn)題是思維的啟發(fā)劑，而學(xué)生的創(chuàng)新思維恰恰從疑問(wèn)和好奇開(kāi)始。教師以提問(wèn)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題開(kāi)始講課，能起到以石激浪的作用，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲望。

1、 生活情境，感受應(yīng)用

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所以教師在教學(xué)中設(shè)置的情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，即不能游離于所要學(xué)的知識(shí)，又要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，只有這樣才能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。

例如：在探究《圖形的旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)中，教師通過(guò)播放《健康歌》，問(wèn)同學(xué)們是否聽(tīng)過(guò)健康歌。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起來(lái)做健康操?！處熖岢鰡?wèn)題：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)脖子，扭扭腰，是什么運(yùn)動(dòng)?。坑伞稗D(zhuǎn)轉(zhuǎn)脖子，扭扭腰”這樣的熟悉的動(dòng)作入手，讓學(xué)生們參與其中，體驗(yàn)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活“，使數(shù)學(xué)問(wèn)題不再變得那么枯燥無(wú)味。教師還讓同學(xué)們伸平胳膊，一會(huì)以肘關(guān)節(jié)為中心動(dòng)起來(lái)，一會(huì)以肩關(guān)節(jié)為中心動(dòng)起來(lái)，不僅讓學(xué)生們感受到了旋轉(zhuǎn)，而且還進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)中心不同旋轉(zhuǎn)就不同，又通過(guò)兩組動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的各個(gè)要素，讓學(xué)生們感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

2、動(dòng)手操作，自主探究

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。 美國(guó)華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言：“我聽(tīng)到了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了?！边@充分說(shuō)明了動(dòng)手的價(jià)值。在動(dòng)手操作中，學(xué)生真正感受了“做數(shù)學(xué)”的體驗(yàn)，感到數(shù)學(xué)不再是枯燥無(wú)味的。

例如在活動(dòng)課《折紙與數(shù)學(xué)》一段精彩的開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，折紙是我們兒時(shí)常玩的游戲，也是我們學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，無(wú)論是漫天飛舞的紙飛機(jī)還是滿載祝福的幸運(yùn)星，都記載著無(wú)憂無(wú)慮的童年，折紙讓我們變得心靈手巧，同時(shí)也給我們帶來(lái)了無(wú)盡的快樂(lè)。今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)折紙，去體會(huì)其中的折紙奧秘吧！”教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生們自主探究了15°，60°，30°角折疊的方法及對(duì)方法的理論驗(yàn)證，整節(jié)課都是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們動(dòng)手操作完成，真正做到了在玩中學(xué)，做中學(xué)的教學(xué)理念，發(fā)展了學(xué)生們的探究能力。