多媒體教學的心理學分析

胡均猜

摘要：時至今日，多媒體教學已經融入到許多學科的課堂教學中。學校的多媒體建設情況已經變成學校硬件方面的衡量標準之一，同時，教師使用多媒體進行教學的水平也成為學校軟件方面的衡量標準之一。多媒體教學解決了以往教學中的一些難處，為教師帶來了方便，也為促進學生發展提供了條件。利用多媒體進行教學對學生的影響并不是憑空而來的，它有著一定的心理學依據。

關鍵詞：多媒體教學；心理學分析；情景式教學

【分類號】G434

1.多媒體教學的概念界定

多媒體教學是利用計算機將文字、聲音、圖形、圖像等多種符號綜合，使它們之間建立邏輯聯系，并能夠在教學上進行加工處理的技術手段。多媒體教學將音像媒體傳載的聲音、圖像和計算機媒體經過信息處理的文本、圖形、動畫、游戲等有機融匯成一體，使傳播信息和接收信息之間相互進行實時的交換，而不像傳統的單一媒體或電視、廣播系統那樣，學生只能被動地接收信息[1]。

有很多教師對多媒體教學的認識不完整，其實多媒體教學不僅僅是用于展示的課件，其內涵中更多的應該是學生可以參加的并進行實時交流的教學軟件。

2.多媒體教學的心理學依據

2.1.學習動機

學習動機是指個體發動、維持其學習活動并使其指向一定目標的內部動力。它包括兩個主要的因素：需要和誘因。而需要又是更為基本的，誘因則是能夠滿足個體需要的那些客體、情境和條件。

多媒體教學正是一種誘因，它為學生的學習創設了情境，使學生對學習產生了興趣。其內部動機由靜止狀態轉變為活動狀態，自覺自主的進行學習。也許使學生感興趣的僅僅是多媒體教學的形式，而不是教學內容。但是形式是有一定的內容作為依托，是由內容體現出來的，學生在這種形式的學習中，也間接的學到了內容，達成了目標。

并且，這種潛移默化的學習，由學生興趣引起的學習，學生不用花太多的意志就能堅持下來。對于學生長期進行有意義學習來說有著重要的意義。

在實際教學過程，如何適當的利用多媒體進行教學也是一個重要的問題。心理學研究證明中等強度的動機水平有利于各種學習，如果學生對多媒體的學習動機過強，反而會降低學生最終的學習效果。所以，教師在教學中，需要掌握多媒體教學的度。如果難于掌握，那么有時候還不如選擇傳統的教學方法。

學習動機的激發有以下一些途徑：

創設問題情境，實行啟發式教學：問題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學生經過努力又是可以克服的那樣一種學習情境。問題情境具有障礙性、探索性和可接受性。

學習內容與方法的新異性：教學內容的新異性、差異性、懸疑性、不確定性、矛盾和沖突，有利于激發學習興趣。但教學提供的信息量應符合學生信息加工的最佳水平。

學習結果的反饋：學習反饋是指對學習結果的了解和知悉。反饋的作用主要表現在兩個方面：（1）增強動機方面；（2）提供信息方面。研究還表明，為了有效的激勵學習動機， 反饋應是及時的、充分的。

從上面的分析來看，多媒體教學正是通過這些途徑來激發學生的學習動機的。同時，多媒體教學也完全能滿足激發學習動機的各種條件，所以，在現在的教育教學中，我們提倡多媒體教學。

2.2.程序教學

斯金納的操作性條件作用說是學習聯結理論的一種，它提倡程序教學。

程序教學的基本原則有以下幾點：

1.明確說明學習目的。2.小步子的邏輯系列。3.學習者主動地作出反應。4.信息的及時反饋。5.低的錯誤率。6.按學生自己的速度完成教學程序。

多媒體教學在進行程序教學時有強大的優勢。多媒體課件的設計就是將教學內容分解為一個個小的單位，按照其內在邏輯將其有機的聯系起來，教學過程也是一個知識邏輯的呈現過程。同時，多媒體教學可以由學生自主學習，自行操作多媒體進行學習，按照學習情況控制學習的速度。另外，多媒體教學的實時反饋和交流功能，也符合程序學習的及時反饋信息的原則。教師在教學過程中可以隨時掌握學生的學習情況，及時對教學內容等進行調整。

2.3.發現學習和注重學生的直覺思維發展

布魯納的結構主義學習觀是學習認知理論的一種，它提倡發現學習和注重學生的直覺思維發展。

發現學習是讓學生獨立思考，改組材料，自己發現知識，掌握原理原則。其特點是：（1）由學生通過獨立發現而不是通過接受的方式來獲得經驗。（2）著重于學習過程而不是著重于學習結果。發現學習適合于學習比較具體的概念與規則；適合于學習探索問題的方法。但發現學習的教學指導難于為教師掌握。

多媒體教學利于發現學習，學生在自主操作多媒體進行學習的同時，一步步發現問題，解決問題。同時，多媒體教學也是以發現學習為依托的，它符合學生的學習心理，知識的建構過程。

注重學生的直覺思維發展。直覺思維：不通過分析步驟而得出似乎是真實的、但卻是試驗性結論的智力技巧。包括大膽的假設、機靈的預測、迅速地作出試探性的結論。學生在傳統的教學模式下，基本上已接受為主，不需要進行判斷，得出結論。而在多媒體教學過程中，學生需要對問題進行判斷，其直覺思維得到了發展。

2.4.情境式教學

建構主義是學習認知理論中的認知主義的進一步發展。建構主義認為學習是學習者主動建構內部心理表征的過程：人不是被動地學習和記錄輸入的信息，而總是要選擇一些信息、忽略一些信息，建構對輸入的信息的解釋，生成對所知覺的信息的意義。同時，有兩方面的建構：一方面是對新信息的意義的建構；另一方面是對已有經驗的改造和重組。學習者形成的對概念的理解是豐富的、有著經驗背景的，在面臨新的任務時，能夠靈活地建構起用于指導活動的圖式。

建構主義提倡情境教學，主張學習內容要選擇真實性任務，不宜對其做簡單化的處理；由于真實情境設計多學科概念，故建構主義主張弱化學科概念，強調學科間的交叉。在真實情境中解決問題，使問題具有挑戰性，易于激發學生的內部動機；有利于培養學生的探索精神并使其學會在完成任務中適當地運用與表達自己的知識。

多媒體教學正是能最大化的展現真實情境，讓學生在真實情境中進行學習，主動建構知識。比起傳統教學的去情境，多媒體教學有著其無可比擬的優勢。圖形、動畫、游戲、圖像的運用，讓學生在多感官的作用下進行學習，有利于學生內化知識，而不是簡單的記憶知識。學生在真實情境的學習中，也不僅僅是學習當時的知識，而是將自己的過去知識與現在的知識聯系起來，用過去的經驗解決問題，并在反饋下提升過去的經驗。

參考文獻

[1]吳偉，談多媒體課件與學習心理，宿州學院學報，第21卷第4期，2006年8月.

[2]王莉萍、尉虹，多媒體教學課件設計的心理策略，內蒙古電大學刊，2006年第1期（總第77期）.