目標引導下的生物分層教學

金貞玉

摘要： 教育是一種有目的的活動，是把一個自然的人培養成一個適應社會發展需求、符合社會規范準則的人。眾所周知，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，所教的學生更是各不相同的個體們。早在2000多年前，孔子就提出了“因材施教”的教育思想，提倡尊重學生個性與個性的發展?；诖耍谡n堂教學中，我有針對性地在這方面進行了摸索，進行了一些嘗試，有所收獲與成效。

關鍵詞：目標引導 學生差異 分層

中圖分類號：G633.9

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目標教學是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法。教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現教學目標而努力學習。

作為一名老教師，長期以來，我在備課時，很重視備課標、備教材、備教法，而忽視了備學生、備學法。這樣一來，就使得教師的教與學生的學相脫節，使得教是為了完成任務而教，而不是為了讓學生學會而教。那么，如何通過目標引導，使所有學生都能參與到課堂中來，并都各有所獲呢？ 通過教學實踐，我覺得在生物課堂教學中，通過分層教學就可以使這個問題更好地得到解決。

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高，通過實踐，感覺效果較好。下面我就以《開花和結果》一課為例，從課前、課中、課后及評價四個方面，來談談在目標引導下的分層教學中的一些具體做法。

1、課前分層： 在備課的過程中，通過教師對教材和學生的分析，將教學目標分層、學生分層、提問的問題分層、作業分層、習題分層。

1.1學生分層：根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成A、B、C三個層次.（A：優等生、B：中等生、C學困生），然后再把這些學生組合成幾個小組，使每一組中成員中都含有A、B、C各層次的學生，，且各組在各方面水平基本旗鼓相當，以便小組之間能夠比較公平地開展競爭。

1.2 教學目標分層：備課時，認真分析每節課的教學目標，并將這些教學目標（包括知識、能力、情感態度價值觀三個方面）也分成相當的A、B、C三個層次。對本教課中的教學目標，我這樣進行了分層：

知識：概述花的基本結構（C）

概述傳粉的概念及方式（C）

概述受精的過程（B、A）

闡明花與果實和種子的關系（B、A）

能力：培養學生的觀察能力、識圖能力（C）、繪圖能力（B、C）及語言表

達能力（B、C）

情感：使學生認同花、果實和種子對于被子植物傳種接代的重要意義，自覺

養成愛花護花的好習慣（A、B、C）

1.3 提問的問題分層：備課時，把課堂中將要提問的問題根據難易程度，也分為相應的層次，并與相應層次的學生相對應。例如：《開花和結果》一課中，對課前提問的問題進行了這樣的分層：

1）對植物自身來說，開花有什么重要意義？（C）

2）被子植物的果實由哪兩部分結構組成？（B）

1.4習題分層：即每節課的學習內容。結束之后，進行鞏固練習的時候，

也要將習題也分為與學生水平對應的A、B、C三個層次。例如，本課中分層習題設計如下：

C層：

1、 從花藥中散放而落到雌蕊 柱頭上的過程，叫做傳粉。

2、植物的傳粉方式一般有兩種類型： 和 。

3、受精完成后，花的結構中，一般唯有 繼續發育，成為 。

4、支持花藥的結構是 （ ）

A、花柱 B、花絲 C、花柄 D、花托

5、被子植物的花粉在花的哪一 結構中？ （ ）

A、花絲 B、雌蕊 C、花藥 D、花托

6、玉米果穗常有缺粒的原因是 （ ）

A、傳粉不足 B、水分不足 C、光照不足 D、營養不足

B層：（ ）

1、精子與卵細胞相結合的現象，叫做 。

2、一朵花里的雌蕊若能發育成果實和種子，一般必須經過的兩個重要

生理過程是 （ ）

A、開花和傳粉 B、開花和受精

C、傳粉和受精 D、自花傳粉和異花傳粉

3、雌蕊中將來發育成果實的結構是 （ ）

A、柱頭 B、花柱 C、胚珠 D、 房

4、在市場購買的西瓜（果實）是由西瓜花的哪一部分發育而來的？ （ ）

A、柱頭 B、花柱 C、子房 D、花藥

A層：

1、在植物學術語中，果皮是指 （ ）

A、水果的皮 B、果實中由子房壁發育成的部分

C、果實最外側的皮 D、果實中由珠被發育成的皮

2、當摘除一朵花的哪一部分后，這朵花就肯定不會再發育成果實了

（ ）

A、花瓣 B、雄蕊 C、花藥 D、雌蕊

3、被子植物完成受精作用后，花的各部分發生了明顯的變化。下列變化中

正確的是 （ ）

A、子 房 種子 B、受精卵 胚

C、胚 珠 果實 D、果 實 子房

1.5作業分層：這需要教師要比以往留作業時要更用心些，認真分析作業題的難易度，并根據學生的能力水平，有針對性地投放。

2、課中分層： 將備課時做好的目標分層與學生分層落實到課堂中，將A、B、C三個層次的教學目標分別分配給相應層次的學生，根據學生的不同層次，將相應層次的問題交給與之相適合的層次的學生來回答。例如：《開花和結果》一課教學中，我將這些目標分配給C層學生：對照教材104頁插圖，到黑板上完成對教師板畫的識圖填空，閱讀教材后，說出什么是傳粉及傳粉的方式有哪些？分配給B層的任務和A層的任務有：閱讀教材后，概述果實和種子的形成；到黑板板畫受精的過程，并結合板畫的內容，為同學們講解受精的過程。這樣，就調動起了各個層次的學生的學習積極性，使各個層次的學生都能完成與自己水平相當的教學內容，體驗到學習與成功的快樂。在鞏固練習環節，設置分層習題，使得各層次的學生完成他們力所能及的內容，以保持他們學習的欲望，而不是望而卻步。

3、課后分層：主要體現在作業的分層次上。

本節的分層作業，我是這樣布置的：

C層：按照教材中的插圖，繪出花的基本結構模式圖，并標出各部分結構名

稱和功能。

B層：繪花的基本結構模式圖，標出各結構名稱及功能，以及練習冊中針對花的結構圖而展開的識圖填空題。

C層：在B層學生作業的基礎上，再增加練習冊中強化能力提升的1個習題。

4、評價分層：

既然已經把學生根據各方面水平劃分為了不同的層次，那么，如何對不同水平的各層次的學生，巧妙地實施分層評價，并調動起個人和小組的積極性與合作學習的意識呢？經過我一段時間來的摸索，我發現了通過分層評價可以解決這個問題。這個辦法就是：作為代表派出來匯報的同學，如果是優等生（A層），他答對的話，組內的每個人都各加1分；如果是中等生（B層），他答對的話，組內的每個人都各加2分；如果是學困生（A）答對層了，則組內的每個人都各加3分，以此來保護這些學困生的學習熱情，同時，是對他們能夠參與課堂的一種鼓勵，也體現出了教師對弱勢群體的人文關懷這一理念。

通過親自實踐，我發現分層評價的最大好處，就是能夠使一個小組的所有同學，能夠為了小組的共同利益而緊密地團結在一起。最?？吹降默F象就是，為了使自己的小組能夠獲得更多的分數，一些優等生不厭其煩地教那些差生，以期望通過他們的發言，能夠為本組獲得更多的分數。這樣一來，既達到了讓學習好一些的同學主動地去教那些差生，又增強了小組的凝聚力，使小組同學團結一致，同時也把更多的表現的機會給了中差生，使小組合作學習的形式化問題在一定程度上得到了解決。

經過近兩年多的分層教學實踐，我所任課班級已經取得了很明顯的教學效果，最主要的表現是課堂教學中的針對性得到了加強，各層次的學生的學習積極性都有了很大的提高，并且，三個層次的學生之間的互動明顯增多，自然而然地，學習成績也有了顯著的提高，這些成績都進一步堅定了我要將分層教學繼續進行下去的信心。雖然在實施分層教學的路上還會遇到許多困難，我會和我的同事們繼續探討，不斷地解決出現的問題，在目標教學的引導下，通過分層教學，使我的每個學生在學習的過程中，既能在學習過程中收獲快樂與自信，又能在知識、能力、情感態度與價值觀方面得到均衡的發展，從而成為具有較高的生物科學素養的新一代中學生。