拓展課程資源用活資源包

[摘要]綜合實踐活動課程是課程改革的一大亮點，要讓這門課程常態(tài)實施，尤其要重視專兼職教師對課程實施的力度。資源包是專兼職教師開展綜合實踐活動的有力拐杖，聯(lián)系學(xué)生生活領(lǐng)域、社會活動領(lǐng)域、地域文化等拓展課程資源，用活資源包，能有效保障綜合實踐活動常態(tài)實施。

[關(guān)鍵詞]資源包拓展學(xué)生生活社會熱點地域文化

【分類號】G623.2

一、現(xiàn)狀分析

綜合實踐活動是由國家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)實際開發(fā)的課程。它著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力。課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。由于對這門課程不了解，曾經(jīng)有人用偏頗的言詞評論：綜合實踐活動就像一個大籮筐，青菜蘿卜往里裝，實驗探究課像科學(xué)課，動手創(chuàng)作課像美術(shù)課，數(shù)字探究課像數(shù)學(xué)課，語言實踐課像語文綜合性學(xué)習(xí)。盡管這門課程已實施十年之久，但無論從學(xué)校的重視程度，課程的開設(shè)情況，師資的配備條件，資源的開發(fā)力度等還略顯薄弱。有的學(xué)校認(rèn)為開設(shè)了勞動和信息技術(shù)課程就等同于開設(shè)了綜合實踐活動課；有的學(xué)校雖然開設(shè)這門課程，但形同虛設(shè)；還有的學(xué)校把綜合實踐活動課看成是高大尚的課程，教師怕上，無從著手。

目前，許多地區(qū)三至六年級綜合實踐活動資源包是選用上海科教版的資源包，它也成為專任、兼任綜合實踐活動課程的教師開展活動的有力拐杖，為教師提供指導(dǎo)方案和活動操作模式。每一冊有八大主題，主要涉及人與自然、人與社會、人與文化、人與自我四個維度的內(nèi)容。如果每個活動完全按資源包內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，勢必造成照本宣科，使綜合實踐活動課程失去生命力和靈動性。如果能在現(xiàn)有資源包的基礎(chǔ)上，面向?qū)W生的生活領(lǐng)域、社會活動領(lǐng)域、地域文化對內(nèi)容加以拓展、延伸和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的書本知識，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題，發(fā)展學(xué)生問題意識，解決問題的能力，培養(yǎng)實踐能力及探究精神，才能構(gòu)筑內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動課程形態(tài)，以保障課程開展的質(zhì)量，促進(jìn)綜合實踐活動常態(tài)實施。

二、實施策略

作為一門綜合性課程，綜合實踐活動不是對學(xué)科知識的綜合，也不是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是對學(xué)生生活領(lǐng)域和生活經(jīng)驗的綜合。因而在課程設(shè)計與實施過程中特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活領(lǐng)域、社會活動領(lǐng)域、地域文化發(fā)現(xiàn)問題，運用已有的知識和能力，解決現(xiàn)實生活的問題，引導(dǎo)學(xué)生親歷實踐，深度探究，才能達(dá)成課程追求的價值目標(biāo)。

1.立足學(xué)生生活——就近拓展

學(xué)生的生活就是鮮活的教育素材，學(xué)生的行為習(xí)慣、飲食習(xí)慣、與人交往行為、消費觀念等在學(xué)生的日常生活中極易顯現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的日常生活，將活動主題與學(xué)生生活相融合，捕捉與學(xué)生自身發(fā)展有關(guān)的問題開展活動，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康的心理品質(zhì)和積極向上的人格意識。

如：四年級上冊安全教育主題中《拒絕問題食品》內(nèi)容涉及如何辨別“問題”食品，如何防范“問題”食品，“問題”食品對身體的危害等知識，如果僅憑教材進(jìn)行案例分析，圈圈畫畫，討論辨析，記憶歌謠，收到的效果甚微，無法觸動學(xué)生心靈深處的那根警惕線。筆者認(rèn)真觀察學(xué)生中午在校門口的舉動，根據(jù)安全教育主題，立足學(xué)生生活就近拓展，開展“吃零食的現(xiàn)狀調(diào)查”主題實踐活動，要讓學(xué)生們從內(nèi)心深處明白問題食品給人體帶來的危害，才能做到人人自覺遵守，養(yǎng)成習(xí)慣。活動中學(xué)生小組合作設(shè)計調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查，讓學(xué)生如實剖析自己在平時都喜歡吃什么零食，了解零食的衛(wèi)生狀況等，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、上網(wǎng)搜索，了解到零食有哪些危害。學(xué)生從自我生活中主動發(fā)現(xiàn)問題，并在實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題，親歷實踐獲得深刻的體驗。讓學(xué)生在活動前后對自我進(jìn)行反思，自覺糾正自我不良行為，形成良好的飲食習(xí)慣。

2.關(guān)注社會熱點——就事拓展

《綜合實踐活動綱要》明確指出：綜合實踐活動要面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實的社會生活，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個性發(fā)展提供開放的空間。社會熱點問題是生活的焦點，是共性的話題，往往能體現(xiàn)社會層面的問題。關(guān)注社會熱點問題拓展課程資源用助于增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感，培養(yǎng)主人翁意識。

上海科教版教材中也合理地安排了幾個社會熱點主題，如《關(guān)注一次性用品》《生活中的塑料》《關(guān)注交通安全》等。開展這些主題活動與社會調(diào)查分不開，在活動中應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)普遍存在的現(xiàn)象，剖析問題的根源，提出解決問題的有效措施，才能讓學(xué)生深刻地認(rèn)識問題，在實踐活動中成長，達(dá)到小手拉大手，傳遞正能量的目標(biāo)。結(jié)合資源包內(nèi)容關(guān)注社會熱點問題開展實踐活動，能讓學(xué)生用眼發(fā)現(xiàn)問題，用心思考問題，用行解決問題，親歷實踐，歷練能力，獲得情感體驗，增強(qiáng)社會責(zé)任感和社會實踐能力，這才是綜合實踐活動的最終目標(biāo)。

3.融合地域文化——就地拓展

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”地域文化是當(dāng)?shù)厝嗣耖L久以來共同創(chuàng)造和形成的文化，具有悠久的歷史，多樣的內(nèi)容，獨特的文化，蘊含當(dāng)?shù)貪夂竦泥l(xiāng)土氣息。教師在利用資源包時，針對開展地域文化的主題，可以結(jié)合本土文化、本地的物產(chǎn)資源、山川地貌就地拓展，使綜合實踐活動課程的開展富有鄉(xiāng)土氣息，這樣的主題活動學(xué)生比較親近，比較感興趣，其活動的效果是顯而易見的。能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動起來，激發(fā)了內(nèi)在的潛能，增強(qiáng)了社會實踐能力。

獨特的地域文化為綜合實踐活動的開展提供了豐富的文化資源，融合地域文化實施綜合實踐活動，能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，推進(jìn)綜合實踐活動課程的實施。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄒開煌《小學(xué)生綜合實踐活動指南》福建教育出版社 2005.6

[2]郭元祥、沈旎《綜合實踐活動研究與培訓(xùn)資源庫》天津教育出版社 2007.7

[3]雷麗珠《福建教育》2015.11