CBI教學理念下的綜合英語教學模式構建

摘要：內容依托式教學（Content-based instruction， 簡稱CBI）已逐漸成為我國大學基礎英語教學改革的主流思想。本文簡要闡述了CBI教學理念的實質，通過展示基于CBI教學理念將基礎英語和商務英語融為一體的教學實踐，從教材和教學模式兩方面探討了新型綜合英語教學模式構建。

關鍵詞：CBI教學理念；綜合英語教學；商務英語教學

【分類號】H319

隨著經濟日益全球化，英語語言能力強、專業知識扎實的復合型英語人才越來越受歡迎。如何把英語語言基礎課和專業課程有機地進行結合，如何依托專業知識加強英語語言技能的培養，是眾多大學英語老師面臨的一大難題。本文基于國內應用CBI教學理念在大學英語教學的研究成果，在某一高職院校內針對商務英語專業課程中的綜合英語進行新型合理有效的教學模式構建。

I 解讀CBI 教學理念

CBI教學理念的核心思想是將語言教學依托某個主題或專業知識來進行，在教學過程中，教師的重點不再是語言知識點本身，而是學生本專業的知識內容。這種教學法是通過學習主題，而不是單純學習語言來獲得語言能力（Leaver&Stryker， 1989），而被認為是發展語言能力更為自然的一種方式。陳冬純（2014）解讀CBI為“一種內容和語言相融合的教學理念，也是一種語言教學理念”，其次，“CBI是一種相對于傳統語言教學法的‘意義教學法。具體而言，它拋棄了無意義的、純技能的語言訓練方法，主張在學習學科知識的同時進行語言教學”。

基于CBI教學模式在其發展過程中主要有以下幾種模式或變體：主題依托模式（Theme-based Language Instruction）、內容依托模式 （the Content-based Instruction）、輔助式語言教學模式（the Adjunct Language Instruction）. CBI內容依托模式主要包含了以下兩個重要要素：一，課程內容要結合學生個人興趣和未來職業需求。要以學科內容為核心，語言的形式和技能學習為輔助；二，要使用真實的語言材料，學習者在學習中習得最自然的語言特征和背景文化知識。

II CBI教學理念下的綜合英語教學模式實踐

本研究主要采用CBI教學理念指導的內容依托模式教學，即授課教師主要是語言教師，根據學生的主體需求，選取涵蓋學生專業內容的相應主題原創資料為教材，同時綜合運用有效課堂的教學方法，并加入了實訓任務和網絡自主學習內容，將綜合英語課程教學進行了大膽的改革和嘗試。

2.1 研究思路和方法

本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法，對某一高職院校2014級商務英語專業共85位大一新生進行了為期一年的教學實驗。其中實驗班43位學生，采用CBI教學模式授課，即教材依據專業主題重新整編，教學模式由三部分組成：課堂教學+實訓任務+網絡平臺自主學習； 對照班42位學生，教材第一學期采用《大學英語精讀》，教材按照傳統語言教學模式授課。實驗班和對照班學生是根據高考入學分數隨機排班的，他們一、具備基本相同的教育背景（都是普高畢業的）；二、語言綜合應用能力基本相同（高考分數的均值基本相等）；三、英語學習動機和學習認知能力基本相當。本研究在學期初和學期結束分別對實驗班和對照班通過訪談、問卷調查、網絡平臺日記及語言知識測試等方法進行調查，調查學生們對于英語學習的態度，并對學生的英語學習動機和綜合英語語言技能加以對比，探討CBI教學理念下的大學英語教學模式能否提高學生學習英語的積極性，英語學習效果能否明顯提高。

2.2 CBI綜合英語教學模式

2.2.1 教材

實驗班的教材內容主要以商務英語專業學生主要從事的外貿崗位工作作為一條主線進行設計，圍繞主線整編出相關的教學內容主題（包括新人應聘面試、新人入職培訓、客戶接待和聯系、出差安排、公司年度述職報告和公司年會等），并設計出相應的實訓任務，以任務驅動學習的方式實現商務專業知識和英語語言技能的培養雙贏。教材內容結合了《新編大學英語精讀》和《劍橋商務英語》的部分章節，加上任課教師下企業實踐期間積累的第一手培訓資料。同時采用新交互網絡課程作為輔助教材和教學平臺。對照班的教材僅選用《新編大學英語精讀》，也采用新交互網絡課程作為輔助教材。

2.2.2 教學模式

在研究期間分別對兩組受試者實施不同的課堂教學。實驗班課堂教學模式為：學生根據老師所給的任務，通過查閱資料、網絡學習、小組合作等方式完成主題任務匯報展示和課堂討論等活動。大量的學習活動安排在課外，如在網絡平臺上完成任務主題相關知識點的學習、網絡作文反饋以及課外小組作業等。以主題“客戶接待和聯系”為例，設計的實訓任務有：1）郵件或電話聯系確定客戶來訪時間；2）機場接機；3）參觀工廠；4）商務洽談；5）晚宴招待。學生在課前要登錄新交互網絡平臺完成相關主題的學習和作業。所有的實訓任務都要求學生在課外完成，其中任務1）是學生個體獨立完成網上布置的寫作任務，任務2）、3）、4）要完成小組視頻作業，任務5）是小組PPT匯報有關飲食和文化方面的內容。課堂上基本都是學生展示課外完成的任務，教師評說并總結知識點。

對照班課堂教學模式圍繞大學英語精讀課本開展聽、說、讀、寫、譯的傳統教學模式，以語法講授和語言技能訓練為主。新交互網絡平臺作為學生自主學習的材料作為輔助。

1 研究總結和啟示

課題組成員將訪談、問卷調查、測試和觀察等方式收集到的數據進行了對比分析。實驗班86.76%的學生在受試后表示學習英語興趣明顯增加，82%的學生表示對CBI教學模式很歡迎，受訪中學生用的最多的詞語有：方式很新穎、內容很實用、學習不枯燥、喜歡。而對照班學生的學習態度在實驗前后無明顯變化，對教學的反饋詞語最多的是：還好、覺得沒怎么變化、還行等。實驗證明，實驗班學生的學習態度在實驗前后有了積極的變化，新的教學模式能激發學生的內在學習動機。這也證實了Cotterall （2000）的觀點：分配學生與“真實世界”相關的任務能促進學習自主性。

在語言綜合技能方面的測試表明：實驗班和對照班在大學英語4、6級測試中取得的成績總平均值無明顯差異。但是詞匯測試（加上了商務英語的專業詞匯）結果顯示，實驗班學生的總平均值比對照班學生高出了7分（76：69，總分100分，共100題，每題1分，其中基礎詞匯70分，專業詞匯30分）。實驗表明：實驗班學生與對照班學生相比，在語言技能掌握方面無明顯差異。

本模式在試驗的過程中也反映出一些問題，具體如下：

第一，新模式下教師和學生的角色和傳統方式相比都有所改變。教師扮演的角色僅僅是課堂的引領者和任務的設計者，而學生在學習過程中和任務完成中都發揮了真正主體作用。這與學生歷來的學習方式有很大差異，所以學生需要一段時間來適應。有些英語語言基礎較為薄弱的學生和自主學習能力不是很強的學生明顯跟不上上課的節奏，他們反映在學習的過程中壓力很大；語言授課教師也感覺壓力很大，雖然有在企業實踐經歷，但涉及具體的商貿知識，教師還是感覺力不從心。

第二，在學生成績的評價體系方面還不夠完善。雖然課程組已經意識到這個問題，在傳統的終結性評價基礎上加上了一定比例的過程性評價，但在具體的操作中，還是發現有需要完善的地方。

2 結束語

此次教學實踐總體上還是受到了實驗班學生的肯定和支持，盡管在實施過程中有個別學生認為任務太多太重而有所口頭抱怨，但在試驗結束后都感覺很有成就感，教學反饋信息很好。實踐證明，基于CBI教學理念構建的綜合英語教學模式是成功的。學生的自主學習能力提高了，學習英語的積極性有明顯提高，拓寬了商務英語專業詞匯，成果的圓滿展示增強了學生的自信心。成功的嘗試也為課題組進一步探索基礎英語與其他專業課程的融合提供了參考價值。

參考文獻：

[1] Briton， D. M. Snow M. A.&M.B. Wesche. Content-based Second Language Instruction [M]. New York： Newbury House， 1989

[2] Cotterall，S. Promoting learner autonomy through the curriculum Principles for designing language courses [J]. ELT Journal， 2000（2）

[3] 戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式[J]. 國外外語教學，2004

[4] 趙晨光. CBI教學理念指導下醫學專業英語教學模式構建[J]. 長春教育學院學報， 2012 （4）

[5] 陳冬純. CBI理念下的大學英語教學與教師專業發展[J]. 外語電化教學， 2014（3）

基金項目：2014年寧波職業技術學院科研項目<基于CBI理論英語嵌入專業教學的實踐研究>（NZ14007）項目階段性成果

作者簡介：李清輝（1974-），女，講師，碩士。研究方向：外語教學