小議高中語文教學中的情感教育

藺香菊

摘要：情感教育僅能夠實現情感和認知教育的有效結合，培養學生的情智和人格，對學生綜合素質的培養也具有積極的促進作用。新高中語文課程標準明確指出：高中語文的情感目標是課程目標之一。它側重于學生的興趣、動機、自信和合作等情感因素。高中語文教學實施情感教育是一種必然的發展趨勢。以語文教學為媒介，在對學生情感關注的過程中，將學生情感的激發和調動作為提高教學效率的手段，通過情感的培養促進學生個性的和諧發展，達到形成學生健康的情感品質。

關鍵詞：情感 情感教育 高中語文教學

【分類號】G633.3

國外學者認為：“情感教育的本質是教育過程的一部分，它貫穿于教育過程中的每個環節，而不是將其看成一個特殊或獨立的形式，促使學生形成健全的情緒、態度、情感以及信念等，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。”因此，情感教育可以將其看做完整教育過程的一個重要組成部分，貫穿于教育的各個環節。可以說，情感教育在整個教育過程具有十分重要的意義，它不僅能夠實現情感和認知教育的有效結合，培養學生的情智和人格，對學生綜合素質的培養也具有積極的促進作用。 很多中外教育名家都十分重視情感教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養偽君子。”黃麟生教授認為：語文教學要注入“情”，突出“情”，使之貫穿于語文科讀文教學的始終。

一、在高中語文教學中實施情感教育的必要性

《普通高中語文課程標準》明確要求學生必須“有正確的語文學習動機，明確語文學習的目的。”達到“保持學習語文的愿望和興趣”“有較強的自信心”，實現“在學習中有較強的合作精神”“愿意與他人分享各種學習資源”“理解并尊重他人的情感”，增長“尊重漢民族文化”的文化意識，以及具備“合作精神”品格。長期以來，應試教育機制造就了在教學過程中對情感教育的忽視。在語文教學過程中，忽視學生情感的積累和發展，造成學生“情感空白”，學生面對的是一些“冷冰冰”的語言文字或語法規則，造成語言輸入的效率低下，還影響學生出現消極情感，如部分學生缺乏自信、焦慮、厭學等。在高中語文教學過程中，教師重視情感教育，整合優化教學過程，在提高課堂效率和教學質量的同時也促進學生情感、品行的健康發展，這就實現了語文教學本質的回歸。所以，高中語文教學把情感教育作為課程目標之一符合現代教育的理念，具有科學的現實意義。

二、情感教育在高中語文教學中的應用

（一）新課導入時進行情感教育的滲透，激發學生情感

新課的導入是教師和學生溝通的橋梁，在教學過程中起著舉足輕重的作用。新穎獨特的導入可以起到“一石激起千層浪”的作用。新課的導入作為教學課程的第一個環節，可以點燃學生的求知欲、煥發學生強烈的學習愿望。它在課堂教學過程中使學生有準備、有目的地進入新課的學習，同時為新課的開展創設良好的學習情境。新奇獨特的導語，能激發學生的學習興趣，把學生深深地吸引到課堂上來。讓學生盡快進入教學環境，收到良好的教學效果。

（二）深入挖掘教材文本的德育價值，進行情感教育，引導學生樹立正確的人生觀、道德觀

高中語文教學過程中要重視課文的解讀，引導學生做到循文求意，因意悟文。深入挖掘課文中的德育價值，加強學生的情感教育可以按課文感知、閱讀理解、評價鑒賞三個環節進行。通過分析鑒賞課文，挖掘文章中的道德品質教育的內容，對學生進行人生觀、價值觀和道德觀的教育。

（三）巧妙創設教學情景，激發學生興趣，增進學生的理解，在讓學生體驗和感悟情景的同時培養學生的情感。

語文教學要引導學生與作者進行深層次的情感交流和心靈對話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養學生健康的心靈和完美的個性。在詩詞教學中，可以通過詩詞中的意象，讓學生展開聯想和想象的翅膀，體悟詩詞中蘊含的思想感情，這樣就容易讓學生的思想感情與詩歌中的感情產生共鳴，從而培養起學生各種純潔而高尚的情操。

（四）充分利用現代教育技術，豐富學生的情感體驗

以計算機為代表的現代信息教育技術的發展和進步，能夠實現圖形、文字、聲樂、圖像的有效結合，能夠提供多角度、多方位的視聽感受.便于學生情感體驗空間的營造.能夠有效保證情感教育的實施。心理學研究發現：新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度，采用了新穎的教學方法，能夠集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。所以，在高中語文教學過程中，多媒體等現代教育技術的的運用能夠豐富學生的視聽感受，能使學生集中精力進行思考，并且可以把文本中具體的情感或細膩、或深入的體現出來，與學生真正實現內心上的交流，便于引發學生的集體共鳴。

在多媒體教學中，可以借助電影、電視、錄像和音樂手段來激發學生的情感。例如在教學《我有一個夢想》和《紀念劉和珍君》時，可以給學生播放經過剪輯的馬丁路德當年的的演說片段（可以從網上下載）和1926年“三﹒一八”慘案的電影片段資料。這些視頻資料能夠形象直觀地展示一個時期的歷史人物或事件，從而加深學生對課文的理解，給學生直接、現實化的感受，使學生如同身臨其境，激發學生感情與作者共鳴，增強學生對反動派的增恨和對烈士的懷念崇敬之情。再如，在講授《再別康橋》這堂課時，可以穿插播放黃磊的同名歌曲的伴奏曲；在講授老舍的《茶館》時，可以先播放與當時社會背景相關的視頻資料或者圖片資料等。這也便于學生展開聯想和對比，使他們情感得到熏陶的同時，增強了對社會的認識，完善了自身的性格。

在素質教育的大背景下.高中語文的教學功能也逐漸趨向多元化，其中情感教育是其中不可缺少的環節。所以，每一個語文教師在高中語文教學過程中，都應該充分挖掘教材資源，讓健康、真摯的情感貫徹于自身教學的各個環節.并通過自身的實踐去感染每一個學生.讓他們獲得最良好的情感體驗.逐漸把高中學生塑造成為具有豐富情感和高尚道德情操的人.使學生積極樹立正確的人生觀和價值觀.以更好的滿足時代發展的需要.為國家的未來發展做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]北京當代師苑教育研究院主編.《中國當代教育研究》.中央文獻出版社，2002年版，第566-567頁.

[2]劉良錫主編.《名人名言詞典》. 青海人民出版社，2003年版，第254頁.