淺談培養學生自學能力是“教會會學”的根本途徑

齊先宏

教育的真諦所在是“教會學生會學”，這是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基教育思想的精髓。在我國，“教會會學”，“授之以漁”是歷代教學的經驗結晶。“掌握學習”則是現代教育理論的重要思想，根據美國心理學家布魯納“發現學習”的原理，就是應該教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識，乃至尋求人類尚未知曉的事物。可見，“教會會學”是現代教學論的新思想。現在的社會，科技日新月異，知識更新日益加快，不會學習便會被時代所淘汰。因此教師應“教”學生如何“學”，使學生掌握學法，獲得不斷汲取新知識的鑰匙，迎接知識經濟的挑戰，成為祖國四化建設的接班人。

“教會學生會學”要明了什么是“會學”。首先，搞清楚“會學”與“學會”的區別。“學會”重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習。而“會學”重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發現新知識、新信息以及提出新問題，是一種創新學習。比如有一篇文章，要求學生總結中心思想，在教師指導下，學生都總結對了，都記住了，說明學生都達到了“學會”的要求。但要是再給一篇類似的文章，讓學生獨立的總結中心思想，這時能按照教師以前教的方法去閱讀、分析、總結，并能成功的學生才是達到了“會學”的要求。可見，“會學”是要求學生注重學習過程，掌握學習方法。

學習方法解決學生怎樣學的問題。它是研究學生如何才能迅速而有效地獨立獲得知識，并運用這些知識轉化成能力的一門科學。從古至今，對于學習，人們一直在強調學習方法的重要性。

自學是學生自覺地運用科學的方法 ，憑借教科書、有關資料、群體交流信息、獨立鉆研 ，以把握新的知識、提高能力、發展智力 ，在不斷發現和解決問題的實踐過程中培養學生的創造性才能。自學能力是一種綜合能力 ，從某些意義上講 ，它是培養學生學習策略和學習方法的最終目的。它貫穿于學習的全過程，從觀察感知材料，到記憶、分析材料，最后運用理解的知識去解決新問題。如果學生具備了較高的自學能力，就可以獨立的去完成一定的學習任務。例如：面對一篇新的歷史課文，無自學能力的學生只好等待教師布置學習任務，等待教師的講解；而自學能力高的學生，可以在教師講解之前，通讀課文，利用工具書解決生字、生詞；利用掌握的學習此類歷史課的方法步驟，結合課后習題來分析課文，寫讀書筆記，并編寫類似教師板書的知識結構；在實際生活中還可以應用課文中的精彩語言與獨特思想。后面這種現象正是我們期盼的，學生能依靠自學能力去積極主動地解決問題了，掌握了學習一類課文的基本方法，也就是說學生真正“會學”了，并不是依賴教師，教師講就會，教師不講就不會。這也就達到了教師教的目的：教是為了不教。不僅教師變得輕松了，而且學生也會受益終生。

由此可見，“會學”重在掌握學習方法，而學習方法的應用需要具備一些基本能力的支持。其中，最主要的是一種綜合能力——自學能力。所以，現在的教學要想從以前的重結論輕過程，轉變為既重結論也重過程，從“學會”轉變到“會學”，必須依靠學生自學能力的不斷提高。

但是學生的自學能力不是輕易能夠形成的，需要通過教師的不懈努力，大膽探索。那么，教師如何培養學生的自學能力呢？

1.指導學生預習，提高教學效率

在中學階段，學生一般都缺乏主動預習的愿望和能力，要讓學生課前進行有效的預習，老師必須進行指導。比如提前編寫預習提綱和思考題，讓學生預習時有目標、有方向，便于抓住重點和關鍵；其次要有適當的檢查手段，比如上課前用幾分鐘的時間對預習過的內容作簡單的提問，或者讓學生對本節課的主要內容作概括的闡述，這樣就可以督促學生進行預習。在學生預習的基礎上進行講課，就可以只講思路、講方法、講重點、講難點，對學生通過自學可以看懂的內容，只要作疏導式的串講或提綱挈領的總結，就可以節約教學時數，提高教學效率，為學生進一步的學習創造條件。

2.教給學生閱讀課本的方法

課本是學生學習的第一手資料，指導學生認真閱讀課本、掌握閱讀方法是培養學生的自學能力，提高教學質量的一個重要環節。雖然學生課前進行過預習，教師又進行了一次講解，但學生對知識的接受畢竟是零散的，課后還需認真地閱讀課本才能使所學知識系統、條理，最終牢固掌握。

3.指導學生看課外書，攻克學習難點

課本的知識是有限的，豐富多彩的知識只靠看課本是不可能全部搞懂的，對通過看課本搞不懂的問題，只有借助于課外參考書。若拿到一本參考書就從頭至尾的看，既浪費時間，又不能真正解決問題，所以教師要指導學生有針對性的看，那個問題搞不清就看參考書上關于這個問題的論述，這樣多看幾本直至徹底搞懂。當一章的內容講完時，教師可對學生容易忽視的問題、含混不清的概念和容易出現的錯誤，編一些思考題，讓學生帶著問題有針對性地查閱參考書，攻克學習難點。

4.指導學生對所學知識進行歸納、總結

學生在學完一章的內容后，如果不回過頭來對所學的知識進行歸納、總結，就會感到所學的知識多而無序，只有通過認真的總結，才能明確應該掌握的基本概念和基本規律，搞清其適用范圍和應用特點，了解其因果關系和縱橫聯系，使所學的知識既系統又條理。對中學生來說，歸納、總結的能力一般也比較差，這就需要教師在教學中進行正確的指導，開始可給學生把本章的內容串一串，理出框架，甚至可以列出標題，讓學生在此基礎上進行小節。然后逐漸地讓學生自己進行總結，并讓同學之間相互交流，取長補短。學完每章后，不僅要對所學的內容進行小結，而且要對解題的方法進行小結，這樣才能不斷的積累解題經驗，提高解題能力。教師除平時指導學生解題時多問幾個為什么，多想想還能否用別的方法解出外，在學完一章后還要指導學生對解過的題目進行分類，歸納出題目的類型，搞清那一種類型的題目應采用什么方法，應用什么定理求解，這樣做對提高解題能力是大有益處的。

時代要求我們改變不利于學生全面發展的教學觀念，利用新的教學理念來指導改進我們的教學實踐。其中重要的一點就是改變以往重“教法”輕“學法”，重“學會”輕“會學”的現狀。要讓學生在學校受教育的時間里“學會會學”，學生的自學能力提高了，學生就能夠自主地運用學習方法去探究、去發現、去實現自我的發展，去開創美好的生活。教育的真諦所在：“教會學生會學”的神圣使命也就完成了。學生可以終身享用教育所給予他們的寶貴財富了。總之，培養學生的自學能力是“教會會學”的根本途徑。

參考文獻：

《走進新課程》

《心理學》

《中小學綜合能力訓練》

《師范語文大詞典》

《文科學習技巧》