淺談初中歷史課堂中教學方法的選擇與運用

邱芳

摘要： 初中歷史內容的展現，有賴于教學方法的功能，教學方法正是為了達到教學目的而采取的教學活動的總稱。結合初中歷史教學目標和教學內容的特點，初中學生首次接受歷史課程的心態及為以后的學習的準備，教師本人的教學特點以及教學時間的要求，來合理的挑選教學方法，讓學生沖初中開始就對歷史產生濃厚的興趣，能夠徹底的學好歷史。不論是在知識與能力，還是在個人情感態度價值觀上，學生都能得到良好的發展。

關鍵字：教學方法，初中歷史課堂，運用

中圖分類號：G633.5

根據《歷史課程標準要求》，初中歷史教學旨在“通過歷史課程的學習，學生獲得歷史基本知識和能力，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會運用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”教學方法即是為實現教學目的而產生。中學歷史教學中，運用有效的教學方法，能很好的落實與實現課堂教學目標。

什么是教學方法？在《教學方法概論》把教學方法定義為：教學方法是指在教學過程中，教師指導學生學習以達到教學目的而采用取的教與學相互作用的活動方式的總稱。迄今為止，國內外的教學方法十分豐富，隨著教學改革的不斷深入，各種新的教學方法也源不斷的涌現出來。教學方法的選擇，須遵循三個原則，即總體把握原則、師生共鳴原則、“雙效”統一原則。我國的教學方法按學生獲得知識、技能的來源與途徑不同而劃分有語言的方法、直觀的方法和實習的方法等幾類；國外也有發現教學法、范例教學法、目標教學法、程序教學法、“綱要信號”圖標教學法、暗示教學法等。歷史教學方法的選擇，要根據中學歷史的特點來定，即有什么樣的教學內容，就要用什么樣的教學方法。同時，也要考慮到學生的心理狀況和教學環境等方面。下面列舉幾個范例來詮釋初中歷史課堂教學中如何運用適當的教學方法。

一、講解法的選擇與運用

在歷史課堂教學中，常會碰到許多歷史概念。歷史概念，是人們對歷史事物全面、概括認識的反映，通過歷史概念講解，能幫助你更好的理解歷史的內容。而講授法是教師通過語言向學生系統連貫地傳授知識與技能的教學方法，它是整個教學方法體系中運用最多的一種。它有四種方式：講解、講述、講讀、講演。在中學歷史教材中，沒有，也不可能這些理論概念做專門陳述，所以主要靠教師在歷史課堂中講授有關歷史問題時，做畫龍點睛式的闡述。

如：“閉關鎖國”政策是怎么回事？教師在講解時非常有條理地指出，“閉關鎖國”政策時候人對清政府在鴉片戰爭以前實行一系列對外政策的概括。它的內容主要包括：對來華外國人的商務活動、居留期限、場所、行動范圍、華夷交往等作出限制；建立公行制度，限制對外貿易。清代閉關政策的形成，并非歷史的偶然。一方面，它是落后的閉塞的封建自然經濟的產物，封建統治者既不了解世界形勢的發展，有對外國商品缺乏興趣；另一方面是清朝統治者害怕外國商人與沿海人民接觸，威脅其統治。

閉關政策作為一種消極防御手段在一定時期內對西方殖民主義的侵略有一定的自衛作用，但它畢竟是一種落后的政策。閉關并不能削弱西方資本主義的力量，只能妨礙自身的發展，使自己停止倒退，與世界隔絕，不利于中華民族同世界各民族的正常交往；不利于中國人民了解世界、走向世界和學習世界各民族優秀的思想和先進的科學文化技術以取長補短。

閉關政策最終以失敗告終，從《南京條約》的五口通商到《天津條約》的公使駐京，外國人可以自由到內地游歷、經商、傳教的過程，實質上就是清政府從局部被動開放到全面被迫開放，閉關鎖國政策徹底失敗的過程。

講授法通常用于歷史上政治、經濟制度、會議、條約內容的講授，歷史事件的性質及其影響等的講解。用講授法講授歷史，本就是學生被動式的接收，常被說成是“填鴨式”、“滿堂灌”。為了使講授法更容易為學生所接受，迎合初中學生對新事物好奇心強、思維活躍、比較主動、學習事物比較快這些心理特征，教師必須博覽群書，博采眾長，有深厚的歷史基礎，講授的內容需具體、深入，語言要簡明形象、生動詼諧。

二、圖示法的選擇與運用

圖示法是指用圖示的方式將歷史知識及其概念體系、歷史現象或本質特征揭示出來，以激發學生思維發展的一種方法。這種教學方法簡明直觀、形象有趣，能吸引學生的注意力，加強學生對重要知識點的無意注意，強化學生記憶。在歷史教小學過程中，教師可以充分利用歷史課文中的插圖。

例：“洋務運動”的講授：在兩次鴉片戰爭和太平天國農民革命運動的雙重打擊下，清朝的一部分官僚開始意識到西方國家堅船利炮的威力。為了解除內憂外患，實現富國強兵，以維護清朝的統治，他們主張學習和引進西方先進的科學技術。一場以富國強兵、維護封建統治為目的的自救運動——洋務運動興起。

老師首先同時給同學們展示在洋務運動前清朝的作戰工具的圖片和此時西方作戰工具的圖片，是同學們一目了然的看到兩者的差別，對洋務運動的產生原因有初步的體會；可以讓同學們觀看課本上洋務派代表人物的圖片，于刺激學生的感官，幫助他們記憶洋務派的代表人物；可以向同學們展示在運動期間洋務派興辦的軍用民用工業圖片，如“江南制造總局炮長”、“唐山至胥各莊鐵路通車情形”、“漢陽鐵廠”的照片，讓學生能夠間接的看到洋務運動的成果，更深入的學習，也避免了課堂的沉悶氣氛。

學生的求知欲是建立在興趣上的。歷史的許多事件、人物、年代等都是很死板、抽象的，學生學起來是比較乏味、困倦，圖示法可以彌補這一缺陷，插圖的生動性和趣味性比干癟的文字更能吸引學生的眼球。例如，在講“鄭和下西洋”時，關于“鄭和下西洋”的線路在課本上介紹得不多，教師可結合地圖冊上的圖例來引導學生學習，也可在網絡上下載些關于“鄭和下西洋”的相關圖片，展示給學生。這既達到了教學效果，同時也豐富了學生的眼球。圖片資料的應用要精挑細選，必須結合所講的歷史內容，同時要避免一些錯誤信息的誤導。充分發揮圖示法提綱挈領、化繁為簡、化難為易和有利于學生把握歷史概念的作用，有利于幫助學生掌握歷史知識的整體結構和內在聯系。

三、多媒體教學法的選擇與運用

歷史具有過去性特點，常常讓學生聽的厭煩，而科學的、有針對性的使用多媒體材料，就會使歷史課堂變得活潑。例如《新航路的開辟》中，設計直觀型教學媒體《開辟新航路人物簡表》，幫助學生化繁為簡地掌握課文知識點。可設計靜態型媒體《地理大發現后世界形勢示意圖》，強化重點。可設計視聽型媒體，即播放《北美印第安人的奴隸生活》等CD片段，是學生產生情感體驗。可設計抽象型媒體，即播放《鄭和下西洋》文獻資料，創設問題情境，引導學生進行合作學習，已突破難點。多媒體教學能創造輕松愉快的課堂，直觀形象的表現教學內容，有助于學生學習效率的提高。但使用多媒體教學法時，要把握一定的分寸。很多老師把課件制作的特別的華麗、精美，致使學生在課堂上一味的欣賞課件而并沒有把注意力集中在教學內容上。同時老師只管播放多媒體，并不對上面的內容做任何詮釋或說明，使得學生學生對內容沒有一個完整的理解，如過眼云煙般看過即忘。

四、討論法的選擇與運用

討論法，可使學生和老師通過交流來分享歷史信息、觀點，來共同解決某一歷史問題。討論的目的是復習學生所學到的歷史內容，鼓勵同學反思自己理解了什么觀點或看法，同時也增進了學生之間、師生之間的關系，培養了學生的合作精神。歷史教學中，討論法很適合于在每一章節最后的活動課中使用，既檢驗了學生對這一單元的學習效果，同時也鍛煉了學生的歷史思維能力。

例：討論主題：以“商鞅變法的失敗與成功”為題，組織討論會。

活動的過程：1、教師引導學生閱讀材料，并舉出商鞅的個人經歷和變法活 動的史實；以新國王上臺后商鞅被殺為例，提出變法是否是半的問題。

2、學生可以分組討論這個問題，對如何看待變法運動的失敗和成功發表各自的意見；

3、教師可分別參與個組討論，并進一步提出“商鞅的遭遇說明了什么”的問題引導同學思考更加深入一步。不求得出一致的或成熟的結論，注重討論過程參與能力的鍛煉。

五、趣味教學法的選擇與運用

課本歷史知識大都比較枯燥無味，而初中學生特別被新奇、不平常的現象或內容所吸引，這種好奇心理是學生的質疑之源。他們活潑好動，求知欲強，歷史教師可以充分利用這種心理特點開展趣味教學，把歷史上發生的趣事、典故融入到你所要講述的那段歷史中，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，進而提高課堂效率。

例：在講到“原始社會”以及“原始農業出現”相關知識點時，教師可以運用幽默語言吸引學生注意力。如：1.在原始社會，女子負責采集食物，男子負責打獵獲取食物。相對來說，女子獲取食物比較可靠，而男子的職業就很危險，好的時候是去獵取食物，不好的時候就成為了獵物的食物。2.當然了，我們的古人也不是吃素長大的，而且長期吃素容易成為植物人，所以，伴隨著農業的發展，家畜飼養業也發展起來。再比如，在講到人類社會從奴隸社會向封建社會過渡的時候，可以這樣表述“在封建社會，你如何才能成為一個地主？我想途徑不過三個。第一是祖傳的。也就是從貴族變成了地主，只是個名稱的變化而已；第二是冒著生命的危險變成的。也就是在戰場上立功，國家獎勵你土地；第三是買來的。家里有錢，不斷買房置地，地多了，自然就地主了。”

當然，歷史教學方法的使用并不是單一的，它們是可以互相融合貫通的。比如在講秦始皇統一天下時，老師除了使用講授法給學生講解外，還可向同學們展示有關秦始皇統一天下的相關圖片，使同學們在理解上更加的形象、深刻。講授法可與很多種方法相結合。如果條件具備，在講授某一歷史內容時，老師可帶領同學參觀與其相關的歷史遺址，進行現場教學。隨著課程改革的深入，教學方法對中學歷史有了更好的展示，新課程改革逐步把教師“教”為主轉變為學生“學”為主體，把素質教育貫穿其中。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，要想真正發揮學生學習的主體地位，關鍵在于激發學生的學習興趣，使其“好學”。教師通過各種途徑、方法來活躍課堂氣氛，改灌輸式教學為學生自主學習的模式，引導他們進行自主學習、合作學習、探究學習，充分發揮學生的主體作用。通過提問、練習、討論來激發學生的學習歷史的興趣，調動他們的思維，是他們的創新能力的到發展。以學生為主體的同時，教師的“教”的作用也不可完全忽視，在學生進行自行學習是，老師也需要在一旁指點、糾正，隨時做出總結或是梳理性的提示。

初中歷史內容的展現，有賴于教學方法的功能。教學方法的選擇與應用，要結合初中歷史的具體內容，也要考慮到初中生的年齡特點和心理狀況。使教學方法與歷史的結合能體現出從學生的認知水平出發，調動學生的學習興趣和熱情，鼓勵學生積極參與歷史教學活動，逐步掌握學習歷史和認識歷史的一些基本技能和方法的目的。初中學生對新事物的好奇心特別強、思維活躍、比較主動、學習事物比較快。但同時他們還稚氣未脫，自控能力差，缺乏持久學習的學習興趣。而歷史課相對于其它科目而言是比較沉悶、枯燥的，老師要用到各種新奇、好玩的方法來帶領他們學習，比如演示法、多媒體教學法、現場教學法等，但所有的方法都離不開最原始也是最廣泛的教學方法“講授法”。有趣的視頻、豐富的圖片、各種課外活動確實能夠吸引學生的眼球，激發他們的興趣，但這些都主要是從感性層面上去影響他們、教育他們。初中生在目前為止還不完全具備啵從感性上獲得的歷史知識上升到理想層面上的系統的歷史知識，因此，講授法就是老師幫助學生完成這一升華的有力的法寶。通過老師的講述，學生能夠從最基礎的歷史知識開始學習，逐步提升，同時形成一個完整的歷史體系。學生有問題，老師可以隨時進行解答。演示圖片需要老師講解的配合，現場教學也配合上需要老師的逐一介紹，討論教學人需要加入老師時時的點撥和最后的總結。隨著各種各樣新的教學法的出現，學生學習歷史的能力也得到更多途徑的訓練，同時也使同學們的精力有不同程度的分散，講授法是與初中歷史結合的根本之法，而其它的教學方法則是與之融合或是輔助其完成教學內容。