淺析中學歷史教學中的歷史思維能力

屈波

摘要：在當今社會發展形勢下，社會對人才的需求不再僅僅是很高的知識水平，更需要有良好的思維能力和動手操作能力。我們應從中學歷史教學開始，培養學生自身的歷史思維能力，促進中學生的全面健康發展。總的說來，中學生們良好的歷史思維能力，對其本身的中學歷史學習有積極的作用，同時對其日后在社會中的發展有極其重要的作用。

關鍵詞：中學歷史教學；思維能力；措施

【分類號】G633.51

1 歷史思維的含義

其實歷史思維與我們經常談及的思維是同一個概念，都可分為邏輯思維、形象思維以及直覺思維。并且在主題方面也存在個體、群體以及社會思維的區別。只不過歷史思維將歷史學科的學習目標和學科特點結合起來。但是并不是學習歷史的思維就等于歷史思維。在中學階段，我們關于歷史思維強調的是培養學生的歷史思維，即學生在學習歷史時的思維能力的培養與發展。因此要將歷史思維與學生的成長發育特點、心理特點結合起來，這樣才能夠培養學生的歷史思維能力，強化歷史思維在中學教學中的作用。

2 中學生應具備的歷史思維能力

2.1 批判性思維能力

中學歷史這門學科的特點就是講求真實，要求對歷史事實的還原以及對歷史事件的論證，這就要求學生們本身有批判性的歷史思維能力。學生們在課堂中，本著批判性的歷史思維能力，對教材中的內容、對老師講述的內容進行分析，批判以往歷史事實中的不足之處，批判對歷史事實的虛假記載等等。

2.2 概括性思維能力

中學歷史學習的知識是幾百年甚至幾千年的歷史，這其中的知識是大量的，中學生應該從這大量的知識中，篩選出來有用的知識。在中學歷史的課堂中，學生對老師講述的知識進行接收，然后再對知識進行加工、整理、概括成系統的知識網絡，這就是概括性的歷史思維能力。概括性歷史思維能力對這門學科的學習也有著關鍵的作用。

2.3 創新型思維能力

中學歷史是對以往發生事實的記載，然而我們的生活是向未來發展，中學生不能把眼光停留在歷史中，應該培養中學生們的創新型歷史思維能力。在當今社會中，創新性思維是人才所必須具備的一種能力，對學生中學歷史的學習有重要作用，同時對學生步入社會后的發展也有著關鍵作用。

3 中學歷史教學中思維能力培養的具體方法

3.1 注意對學生思維方法的培養

當前在素質教育的新形勢下，培養學生的歷史思維能力迫在眉睫。但在我們實際的教育活動中，由于多方面的影響，歷史思維能力的培養在一線教育工作者中還是存在很多不足的方面。主要表現在：教師只注重了課堂講授，忽視了學生的主體地位，限制了學生的主觀能動性，長期下去不利于培養學生學習歷史的積極性和創新思維能力。教師滿堂灌式的講授課本知識，缺乏對歷史知識理解上的引導推理，只強調學生把所謂的知識點記憶，忽視了學生的求知欲望和獨立思考能力的培養。學生在這樣的環境下，被動的接受知識，不能養成自己的思考習慣，機械性的被動接受，影響歷史思維能力的進步。例如我在教學《法國大革命》這一課，“拿破侖奪取法國政權的原因”時：法國內憂外患，迫切需要一位強人來執掌政權。拿破侖上臺有其經濟基礎。但是僅僅是讓學生了解至此，也只能是傳授了歷史知識。如果接著我們在和學生分析：拿破侖之所以在當時那樣背景下（上臺）成功了，從當時背景形勢和物質條件來分析，這就是時勢造英雄而不是英雄造時勢。這樣引導學生多方面思考問題，培養歷史思維能力。

3.2 從歷史概念的內涵分析入手

鑒于初中學生的認知能力，初中歷史教材對于歷史概念沒有做出系統、完整的注釋，而是通過對歷史現象的具體描述讓學生感知，這就要求我們教師在教學過程中有目的地引導，讓學生掌握歷史概念的內涵，從而提高學生理解分析問題的能力。如學習《工業革命》一課時，可以在學生了解了整個過程后，引導學生歸納：工業革命實質是一場大機器生產代替工場手工業的過程。這樣對工業革命的概念內涵加以概括，有助于學生對工業革命的理解和掌握。我們在教學中不斷地有意識地注重對一些歷史概念進行歸納和講授，就能使學生準確地把握歷史概念，加深理解歷史知識，也能提高分析問題和解決問題的能力，同時作為教育者潛移默化地加深了教學的深度和廣度，提高學生的認知能力。

3.3 豐富課后活動

中學歷史的學習、學生歷史思維能力的培養不僅僅需要課堂這一會功夫的付出，更需要課后學生們的自主學習。老師可以適當的組織一些豐富的課后活動，比如說開展一些辯論會等，學生在辯論的過程中，可以充分的展現自身魅力，也可以提高自身是知識水平。在辯論、討論等課后活動中，中學生們不斷提高自己的歷史分析、總結、對比能力等，從而培養了歷史思維能力。

3.4 充分利用教材史料聯系時政熱點

利用當前新歷史教材中配備的豐富的歷史原始材料，如圖片、歷史故事、地圖、歷史圖表、數據等，并配以相應的“動腦筋”“練一練”“活動與探究”等題型。教學中借助多媒體手段展現豐富的歷史場景，直觀生動激發學生學習興趣。引導學生充分利用有效信息，綜合所學知識對有關問題進行分組討論、歸納整理、得出結論，提高學生的分析、評價、辨別能力，這也是培養學生思維能力的手段。“以史為鑒，面向未來”，教師也要注意把學過的歷史事件同當前的熱點問題聯系起來，拓展學生思維，培養學生的創新能力。比如學完抗日戰爭勝利這一章，可以聯系當前的中日關系，及日本政府的種種表現，讓學生展開討論：當前中日關系面臨的最大障礙是什么？最后得出結論，日本能否正視歷史，承認在二戰中對中國人民犯下的罪行是中日關系繼續發展的關鍵。讓學生感受歷史與現實的聯系，培養學生的思維能力。

3.5 設定合理的問題

老師在每一節中學歷史課堂即將結束時候，可以給學生們留下些和教學內容相關的問題，對學生們課堂知識的掌握情況進行檢驗，有利于提高中學歷史的教學效果。學生們在解決課后習題時候，可以通過小組合作探討，共同尋找出問題的合理答案。在解決老師留下的問題的過程中，中學生們可以培養自主學習能力、小組合作能力等等，從而培養自己的歷史思維能力。

4 結論

總之，在歷史教學中，教師要重視把傳授知識和培養能力恰當的結合起來，不斷嘗試新的教學理念，探究改進新的歷史思維方法，聯系現實時政熱點，培養學生的歷史思維能力。

參考文獻：

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