小學數學教學中找規律問題的歸納與思考

于海艷

摘要：“尋找規律”是人類存在與生活的必要要求，在小學數學教學過程中對規律的認識是極為重要的。本文通過文獻資料法、邏輯分析法對小學教學中規律學習過程中的具體的問題進行一系列地分析，并提出具體教學指導意見，以供小學數學教學人員參考與借鑒。

關鍵詞：小學教學； 規律； 題型種類； 歸納；思考

中圖分類號：G623.5

1小學數學應關注“尋找規律”

1.1“規律”是大自然的必然存在

隨著自然科學和社會科學的發展，其所需的技術支持越來越高，越來越嚴謹，數學作為其他科學的技術支持越發重要，通過數學所開發和培養出的能力更為重要。其能力主要表現在思維能力、創造能力、邏輯思考能力、觀察能力、思考能力等，而通過小學教學中的找規律可以從基礎培養開發以上能力，找規律是意識的開始，任何新事物的出現，任何科學方法創新，任何真理定義的論證，都是有規律的發展而得到的。

1.2 “找規律”在小學數學中重要性

小學教育是人一生中最為重要的時期，是各種能力培養和開發的黃金階段。而數學是小學教學中十分重要的部分，合理適用的教學方法直接關系到教學水平展示和學生的學習效果。在小學數學"找規律"環節中可以培養學生的基礎思維意識和邏輯思維意識。但教師在教授"找規律"這一環節時，不能只重視知識的填充和建設基本思維框架，應將重點放到應用合適的教學方式上，充分提高教學效果，增強學生學習的興趣和解決此類題型的方法和技巧。

2.小學教學找規律的題型種類主要體現的方面。

2.1數字題型規律的體現

在小學數學教學中，大多由簡單的直觀圖形所表現出來。具體表現為以下幾類：第一，將數字由大到小或由小到大將數字排列，這一類稱為 “序列類”。第二，將數字進行一定標準下分類，這類數字通常是按一定規律分組出現，稱之為 “分組類”題目。第三，將一系列數字羅列出來，通過一些相關的數字進行組合，并且，下一個數字的出現由前幾個數字通過運算出現；第四，是根據某種相對固定的標準，進行一系列數字的錯序排列，數字按一定的個數排列出現；第五，將未知和已知數字放在一起，通過已知數字來尋找未知的數字，尋求未知數字的這種方式類似于古代數學“楊輝三角”這一做法。

2.2以圖形與生活物品進行規律的學習

以圖形進行規律的查找，通常通過以下幾類方式。第一，按圖形出現的種類和順序依次排列，第二；按圖形的個數依次出現。以生活化題型進行規律的尋找，則主要歸結為以下幾種。生活化題型一，鐘表指針所指鐘點，生活化題型二；節日慶祝擺放有順序花籃或插放彩旗，生活化題型三；學生按性別排隊，生活化題型四；大型會議桌種類擺放，生活化題型五；超市物品放置。在小學教學過程中，大多會將以上題型種類可以與小學數學任意知識點結合。

3.小學數學找規律教學存在的誤區

3.1教學套路陳舊影響學生對新規律發現

教師教學方式的老化，對新事物新題型的否定。教師往往按部就班，遇到問題解決問題，不去創造問題，這就影響學生接受新事物的機會，阻礙學生思維的超前發展破壞了學生歸納、類比等合情推理的能力。學生家長自認為找規律簡單，沒有重要性，不鼓勵學生學習研究，得過且過。學生沒有正確有效的學習方法，主動回避。

3.2教學缺乏發散思維的拓展

有些找規律題型的答案往往是唯一的，發散性的題目不多，這樣就限制了學生的思維。所以教材可以提供一些開放性的訓練題，通過對呈現信息的選擇與問題解決策略的多樣性，來培養學生的發散性思維能力。教師盲目的調動學生的積極性，，沒有實質的教學方案，教學偏離生活化。

4小學數學教學過程中 “規律”探尋的教學思考

4.1小學數學找規律的應用技巧

“找規律”這個課題，究竟該怎樣上，我認為教學“找規律”這部分內容時，一定要根據學生的認知規律和年齡特點，立足新課程標準的教學目標，從培養學生可持續發展的角度出發進行設計。先讓學生弄清規律的概念，自主探究，聯系生活實際去發現規律，掌握尋求規律的方法，突出“找”字，讓學生在探究問題、解決問題的學習過程中，使其所學的知識得到延伸和升華，能從日常生活中找到不同的規律。學習與教授小學數學中的找規律，是培養學生思維品質的基礎，可以滿足學生數學的推理，計算能力，改善學生的學習方式，探尋思維訓練的方法與途徑。依托具體內容逐步幫助學生掌握自主思考、主動探索的學習。提高學生的各項思維的發展，激發學習數學的興趣，使學生獲得數學思維的快樂與力量，增加學生創造成功的數學學習體驗，感受學生創造成功的快樂，享受學習的樂趣。為以后的學習創設一個更高的要求，并奠定基礎。為日益發展的各類科學助跑。

4.2小學數學找規律帶給教師的深刻思考。

數學是學生家長和老師關心的學科，也是造成學生整體成績差距過大的重要因素。因此，小學數學課堂教學顯得尤為重要。然而，目前小學數學教學的現狀令人堪憂，出現一系列較為突出的問題，制約了教學目標的實現，從而要求教師與學生一體化，教師營造數學思考氛圍，學生積極配合在此氛圍里思考。教師創設問題情境、創見性提問、學生在此尋找規律，提出問題解決問題。

孔子在《論語》中說的“學而不思則罔，思而不學則殆”其實極好地區分了兩種不同性質的學習——“學而思”與“思而學”是對立并統一的，思不離學，學不離思。數學是有一定方法的學科，但因人而議，不同的學生需要不一樣的學習方法，教師在教學中，在以貫徹教育教學大綱為基礎，針對學生年齡、性格、地域差別等因素制定相符合的數學教育方案。

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